高中語文教學與勞動教育的融合路徑

王璇

內容摘要：勞動教育是高中語文教學的重要組成部分，語文教學是實施勞動教育的重要路徑之一。文章在分析二者關系的基礎上，結合統(tǒng)編版高中語文教材資源，探索勞動教育與高中語文教學融合的路徑。

關鍵詞：勞動教育 高中語文教學 融合路徑

2020年3月國家下發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，針對各個學段的勞動教育提出了指導性意見與建議，意義重大，影響深遠，引起了社會各界的高度關注?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“前言”部分指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，相較于2017年版，修訂版增添了“勞”的表述，由此可見“勞動”對于個體全面發(fā)展有著重大意義。高中生處于價值觀形成的關鍵時期，將“勞動教育”與高中語文教學有機融合將有助于高中生及時形成勞動觀念、養(yǎng)就勞動品質。因此，探索勞動教育與高中語文教學的融合路徑有著十分重要的現(xiàn)實意義和社會價值，也是高中語文教師必須擔負起的時代教育使命。

一.勞動教育與高中語文教學的內在聯(lián)系

勞動教育與高中語文教學關系緊密，厘清二者之間的關系有助于我們理解語文學科滲透勞動教育的緣由，加深對二者的認識，從而更好地探索勞動教育與高中語文教學的融合路徑。

1.高中語文教學是開展勞動教育的重要途徑

勞動教育是國民教育體系的重要內容，既要求學生學習系統(tǒng)的文化知識，更需要落實到行動中去，在實踐中培養(yǎng)勞動品質。語文課程所具有的綜合性、人文性與實踐性可以使勞動教育在理論與實踐兩個層面較好地落實。學生可以憑借學習語文課程中涉及生產勞動的內容，培育熱愛勞動的思想情感和奮斗奉獻的勞動精神，通過種類豐富的語文實踐活動掌握一定的勞動技能，形成良好的勞動習慣。2020年7月，教育部研究制定的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出中小學要在語文、歷史、藝術等學科中有機滲透勞動教育：“要有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育?！盵2]這在宏觀方面給當下高中語文教學滲透勞動教育提供了思路，使得勞動教育成為當前高中語文教學內容的一大組成部分。語文學習的外延與生活的外延相等，而勞動又是人類社會存在與發(fā)展的基礎，因此，勞動教育是語文教學的應有之義，在高中語文教學中滲透勞動教育是開展勞動教育的重要實施途徑之一，高中語文教學一定程度上拓寬了勞動教育的實踐路徑。

2.勞動教育促進高中語文教學目標的達成

高中語文教學的目標之一就是通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編本高中語文教材中有關勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的課文是進行勞動教育的絕佳資源，學生通過語文學習活動，不僅在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造方面獲得提升，而且在文化傳承與理解方面接受了尊重勞動、熱愛勞動、無私奉獻的傳統(tǒng)美德文化，逐步樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信等社會主義核心價值觀。此外，高中語文是注重實踐的課程，勞動教育可以作為語文實踐的一種載體，來鍛煉學生的語文實踐能力，使高中生在語言實踐活動和真實的語言情境中培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力，提升思維品質?？梢哉f，勞動教育本身具備的樹德、增智、強體、育美等多方位的教育功能，對于高中語文教學育人目標的達成有著巨大的價值。

因此，勞動教育與高中語文教學可以相互聯(lián)系，相互促進，成為不可分割的有機整體，共同推進基礎教育立德樹人這一目標的達成。

二.勞動教育與高中語文教學融合的路徑

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容。”[3]可見，高中語文教學中的“勞動教育”不能單純地上成“勞動技能課”，而應該結合語文學科的特點，在教學祖國語言文字運用的過程中，引領學生樹立“勞動最光榮”的觀念，欣賞勞動成果的美麗，體悟勞動過程的艱辛，激發(fā)勞動參與的意識。因此，探索勞動教育與高中語文教學融合的有效路徑十分必要，主要包括以下四個方面。

1.整合以勞動為主題的閱讀教學資源

閱讀作為學習祖國語言文字最重要的途徑，語文教學中應當整合以勞動為主題的課程資源，積極引導學生通過品讀語言文字形成正確的勞動觀念，激發(fā)熱愛勞動的情感。

最新投入使用的統(tǒng)編高中語文教材充分貫徹了勞動教育的要求，選入大量與勞動相關的題材。必修上冊中的第二單元收錄了六篇以“勞動”為主題的作品，六篇課文分別反映了不同時期、不同領域的勞動者的勞動面貌。針對這一勞動主題明顯的學習單元，教師并不需要作過多的開發(fā)就可以組織教學。單元導語中指出：“學習本單元，通過專題研討等活動，深入體會‘勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗’的思想，形成正確的勞動觀念?！盵4]在教學中可設計三到四個話題進行專題研討，例如就“勞動的崇高與美麗”這一話題引導學生結合課文具體內容討論各篇如何調動讀者產生這樣的閱讀體驗。學生只要通過認真研讀課文，就可以了解到不同的勞動形象身上具備相同的勞動精神，從而獲得自己的閱讀感受，勞動教育就在閱讀研討的過程當中自然展開。

但是，除了顯性的勞動主題單元，統(tǒng)編本高中語文教材中還分散著其他可以作為勞動教育資源的教學內容。教師應當具有敏銳的眼光深入挖掘資源，嘗試在實際教學過程中打破單元體例，系統(tǒng)整合相關課文使之成為一個全新的學習課題。例如在高中語文必修下冊第三單元中，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與《中國建筑的特征》兩篇課文分別反映了自然科學和人文社會科學領域中的探索及發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了屠呦呦與梁思成兩位著名學者的創(chuàng)新意識、探索精神和科學態(tài)度，著重表達的主題思想是科研創(chuàng)新精神。教師在把握單元主要學習任務的基礎之上，應當進一步思考其中是否有可以作為勞動教育的教學資源。屠呦呦經過多年執(zhí)著不懈的實驗與探索，最終才找到利用青蒿素治療瘧疾的方法，從而拯救了成千上萬患者的生命。正是通過勞動，價值才得以創(chuàng)造，生命才得以延續(xù)。奮斗進取、勇于創(chuàng)新的勞動精神借由屠呦呦的形象感染了學生。通過梁思成對于中國傳統(tǒng)建筑基本特點的專業(yè)闡釋，教師應引導學生體悟中國傳統(tǒng)建筑的風格與手法是由世世代代勞動人民在長期實踐中所積累的寶貴經驗中提煉出來的，它是智慧的結晶，這樣的勞動成果經得起千百年的考驗，從而使學生體會到勞動的價值在于締造美好生活。再如高中語文必修下冊中的《庖丁解牛》與選擇性必修下冊的《種樹郭橐駝傳》這樣兩篇文言文，其主人公都是普通的勞動者，卻都在自己的工作領域將專長發(fā)揮到了極致。教師可以將其重新整合組元成一個微型學習課題，從勞動教育的角度出發(fā)進行教學，引導學生要具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，認可勞動不分貴賤，懂得尊重普通勞動者。這樣一來，學生在探究重新組元后全新的主題學習過程中，也就自然而然地接受了勞動教育。

2.挖掘以勞動為主題的寫作教學資源

如果說閱讀是外部語言向內部語言轉化的信息輸入過程，那么寫作則是內部語言向外部語言轉化的信息輸出過程，通過寫作能夠促進學生提升勞動認知，深化勞動情感。

教材是課程的載體，是課程性質與理念的具體體現(xiàn)。作為教學的主要憑借，我們首先應當立足教材內容，挖掘其中的勞動資源進行勞動教育。在學習完高中語文必修上冊以“勞動”為主題的第二單元的課文之后，順理成章地配合“單元學習任務”中的第四項“寫一個你熟悉的勞動者”，進行勞動主題的寫作教學，及時深化學生勞動情感，檢測學生學習成效。在教學必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時，可組織學生開展體驗性、探究性的活動，引導學生通過調查、討論，以書面的形式對于豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出自己的建議。通過對勞動過程與勞動體驗的記錄與描寫，加深對于勞動的理解與感悟。此外，要將寫作貫穿于整個語文教學活動中，例如積極指導學生將閱讀與寫作相結合，鼓勵和支持學生在課后創(chuàng)作以歌頌普通勞動者、歌頌勞動精神與勞動成果為主題的優(yōu)秀作品，強化學生崇尚勞動、熱愛勞動的情懷。還可開展形式豐富的寫作活動，如在“五一”勞動節(jié)期間舉辦勞動主題的征文活動，激發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性熱情。如此，既充實了高中語文寫作教學內容，也使得勞動教育自然地滲透進語文學習中去。

3.創(chuàng)設以勞動為主題的口語交際情境

高中新課標中強調“情境教學”，教學中要努力創(chuàng)設綜合性學習情境，為“活動”的展開提供背景。由課內拓展延伸到課外，根據學生的發(fā)展需求設置特定的場景氛圍，做好活動的設計，組織學生開展自主、合作、探究性學習。

口語交際是語文教學的重要組成部分之一，天然具有情境性的特點。可創(chuàng)設以勞動為主題的口語交際以鍛煉高中生的語言表達能力，強化勞動認知。教師可以立足于兩方面引導學生進行口語表達：一方面，以現(xiàn)有教材為依據進行訓練，例如學了《以工匠精神雕琢時代品質》一課，就“你對工匠精神的理解”“現(xiàn)代社會是否還有必要堅守工匠精神”“如何踐行工匠精神”等一系列問題逐個進行討論，邀請每一位同學口頭發(fā)表自己的意見。以此鍛煉學生的思維能力并深化對于勞動的認識，激發(fā)學生尊重勞動、追求卓越的情感。另一方面，舉辦以勞動為主題的辯論或者演講。例如結合時事就“新冠疫情中涌現(xiàn)出來的典型人物和事跡”或“脫貧攻堅戰(zhàn)中的‘時代楷?！睘橹黝}舉辦一次小型演講比賽，營造關心勞動、學習勞模的良好氛圍，弘揚不畏艱難、敢于擔當、堅守崗位、樂于奉獻的高尚品格。在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，既可以促進學生思維能力的發(fā)展，提升語言修養(yǎng)，又能糾正錯誤的勞動認識，加深正確的勞動觀念。

4.開發(fā)以勞動為主題的綜合性學習活動

高中語文新課標的基本理念之一即加強實踐性，倡導通過形式多樣的語文實踐活動提升學生的語文核心素養(yǎng)。綜合性學習作為一種新型的語文學習方式，正是落實這一課程理念的有效途徑，統(tǒng)編版高中語文教材為此設置了專門的綜合活動單元。綜合性學習相當于為學生搭建了一個活動平臺，這里的“活動”就相當于是“勞動”，在真實情境中，學生成為勞動學習的主體。這樣的勞動實踐更易于激發(fā)學生的勞動興趣，加強語文課程與其他課程的溝通以及與生活的聯(lián)系，使得書本學習與實踐活動緊密結合，因此十分有利于滲透勞動教育，強化勞動實踐。

高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中包含了三項學習活動：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調查以及參與家鄉(xiāng)文化建設。語文教學過程中，可以因勢利導，積極地指導學生開展“服務性勞動”。例如鼓勵學生采訪家鄉(xiāng)有關人物，收集整理相關的文獻資料和實物資料，記載家鄉(xiāng)的人物與歷史。利用假期在家鄉(xiāng)的圖書室體驗崗位實習，對藏書、閱覽情況進行研究調查，在志愿服務結束后從家鄉(xiāng)實際出發(fā)提出文化建設改進建議。對于家鄉(xiāng)的文化遺產保護傳承情況進行實地考察，力所能及地通過大眾傳媒等平臺普及文化遺產知識，推動家鄉(xiāng)文化遺產的傳承與發(fā)展。借助此類社會實踐服務，使學生在真實的活動情境中去感悟、去體驗，從而提高自身觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的勞動能力，深化對于勞動的感知，樹立服務的意識，有效增強學生的社會責任感。此外，教師還應自主設計多種形式的綜合性活動，將課內與課外打通，延伸至生活的方方面面。例如可以圍繞“生活中可愛的勞動者”主題，設計一次綜合性學習，豐富學生的職業(yè)體驗，參與進真正的“生產勞動”。具體要求如下：

（1）擬一份計劃書，確定訪談對象、主題、時間、地點等，然后擬定訪談提綱。

（2）訪談中發(fā)問要禮貌得體，交流中要給予積極回應，訪談結束后要及時整理訪談記錄。

（3）在征得訪談對象同意的情況下，參與并體驗對方的工作，記錄自己的勞動過程。

（4）形成一份勞動心得書面報告，記述自己的勞動過程以及勞動感悟。

（5）以小組為單位開展交流討論會，組員依次分享關于勞動的認識與體會。

這樣的綜合性學習，不僅能夠鍛煉學生的勞動技能，使學生的勞動觀念更加深刻、真實，而且為個體創(chuàng)造了一份獨特的勞動體驗，經歷完整的生產實踐過程有助于強化學生勞動意識，優(yōu)化勞動技能，進而完善自身勞動修養(yǎng)，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“只有通過有汗水、有老繭和有疲乏的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力。”[5]實施勞動教育的重點也正是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動，從而培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，樹立主動服務他人、服務社會的理想。

總而言之，勞動教育與高中語文教學的融合有利于新時代育人目標的達成，具有鮮明的時代價值和深刻的教育意蘊。在實際的操作中，語文教育工作者應當充分把握語文學科的特點和優(yōu)勢，積極探索勞動教育與高中語文教學的有效融合路徑，為加強新時代勞動教育貢獻力量和智慧。

參考文獻

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[3]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].2020-3-26.http：//www.gov.cn/xinwen/2020 -03/26/content_5495977.htm.

[4]溫儒敏主編.普通高中教科書·語文（必修上冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：31.

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，董友，張德廣譯，武漢：長江文藝出版社，2014：165.