測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證背景下課程達(dá)成度研究及應(yīng)用
——以“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”為例

吳湯婷， 盧立果， 魯鐵定， 王建強(qiáng)

(東華理工大學(xué) 測(cè)繪工程學(xué)院，江西 南昌 330013)

實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證，是我國高等學(xué)校推進(jìn)工程教育改革和新工科建設(shè)的重要舉措，也是提高學(xué)校專業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手[1,2]。以學(xué)生為中心，合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化構(gòu)建課程體系，開展課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育認(rèn)證的主要工作[3]。課程達(dá)成度評(píng)價(jià)不僅可以衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還為實(shí)施成果導(dǎo)向教育提供了強(qiáng)有力的支撐[4]。

2020年6月，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)正式公布了2019年工程教育專業(yè)認(rèn)證結(jié)果(工認(rèn)協(xié)【2020】15號(hào))，東華理工大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)通過第二輪認(rèn)證，認(rèn)證結(jié)論有效期6年。為達(dá)到測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證目的，任課教師應(yīng)從多方面、多角度對(duì)專業(yè)課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以保障工程教育質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)技能以及教師的教學(xué)能力[5]。本研究以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，以測(cè)繪工程專業(yè)核心主干課程“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”為例，對(duì)課程達(dá)成度進(jìn)行了研究及應(yīng)用分析。

1 課程達(dá)成目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，它是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。東華理工大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案的制定，參照《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)(2018 版)》，并組織專家反復(fù)論證，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和課程質(zhì)量進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定了“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”課程在測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)要求中所支撐的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)及其附屬的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。為明確課程教學(xué)目標(biāo)和有效開展課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，課程教學(xué)組將“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)分解為4類，分別支撐畢業(yè)要求的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，支撐關(guān)系如表1所示。

表1 課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

2 課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，課程教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。為實(shí)現(xiàn)“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，該課程教學(xué)內(nèi)容需對(duì)應(yīng)4類課程目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。

“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”是測(cè)繪工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，圍繞大地測(cè)量時(shí)空基準(zhǔn)、精密定位、數(shù)據(jù)處理、地球重力場(chǎng)的確定以及月球及其他行星測(cè)量等問題，闡述大地測(cè)量學(xué)的基本概念、基本理論和測(cè)量技術(shù)與方法[6]。該課程具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐特點(diǎn)，采用課堂講授、課堂討論、綜合訓(xùn)練等教學(xué)方式和手段進(jìn)行綜合教學(xué)，并結(jié)合具體案例教授大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)理論與基本方法及其在測(cè)繪工程實(shí)踐中的應(yīng)用[7-9]。按照東華理工大學(xué)2018版測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程共48學(xué)時(shí)，其中理論講授38學(xué)時(shí)、討論1學(xué)時(shí)、習(xí)題1學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系詳見表2。

表2 教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系

3 課程考核

課程考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的主要手段，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用?！按蟮販y(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”課程考核由平時(shí)成績(jī)和期終考核成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)和期終考核成績(jī)占比分別為40%和60%。

平時(shí)成績(jī)主要由課堂考勤、課堂參與、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分構(gòu)成，每項(xiàng)占比依次為20%、20%、30%、30%。其中，課堂考勤包括考核遲到早退、缺課曠課、課堂聽課、課堂筆記等；課堂參與包括課題討論、課堂問答、參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等；作業(yè)要求概念清楚、邏輯清晰和作業(yè)整潔等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求論述清楚、格式規(guī)范、結(jié)果準(zhǔn)確、報(bào)告整潔等。

期終考核采用閉卷考試形式，考核學(xué)生對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù)細(xì)節(jié)的理解與掌握情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決測(cè)量數(shù)據(jù)處理問題等。題型包括填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、設(shè)計(jì)題。

根據(jù)課程考核方式及細(xì)則，課程考核對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系詳見表3。

表3 課程考核對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系

4 課程達(dá)成度評(píng)價(jià)與應(yīng)用

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的全面考核，任課教師按照人才培養(yǎng)方案和課程大綱規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等為依據(jù)，對(duì)課程教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，進(jìn)而反映該課程對(duì)其所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況[10]。課程目標(biāo)達(dá)成狀況評(píng)價(jià)分為個(gè)體達(dá)成度和整體達(dá)成度兩類[4,5]。其中，個(gè)體達(dá)成度是衡量每位學(xué)生針對(duì)各課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；整體達(dá)成度是衡量樣本總體在各課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算步驟如下：

(1)根據(jù)課堂考勤、課堂參與、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程考核及其權(quán)重統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；

(2)匯總每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考試試卷題號(hào)與分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)試卷支撐各課程目標(biāo)的分項(xiàng)總分和每位學(xué)生的個(gè)體分?jǐn)?shù)，并求取各課程目標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)；

(3)計(jì)算：個(gè)體分?jǐn)?shù)(百分制)=(個(gè)體分?jǐn)?shù)/分項(xiàng)總分)*100；

(4)計(jì)算：平均分?jǐn)?shù)(百分制)=(平均分?jǐn)?shù)/分項(xiàng)總分)*100；

(5)計(jì)算：個(gè)體達(dá)成度=[個(gè)體分?jǐn)?shù)(百分制)*試卷成績(jī)占比+平時(shí)成績(jī)*平時(shí)成績(jī)占比]/100；

(6)計(jì)算：整體達(dá)成度=[平均分?jǐn)?shù)(百分制)*試卷成績(jī)占比+平時(shí)成績(jī)平均分*平時(shí)成績(jī)占比]/100。

以2017級(jí)測(cè)繪工程1班為例(樣本量為30人)，對(duì)該班級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。圖1和圖2分別為該班級(jí)課程目標(biāo)整體達(dá)成度和個(gè)體達(dá)成度分布圖。其中，圖2虛線為設(shè)置的數(shù)值等于0.65的域值線。由圖1可知，該課程共包括4個(gè)課程目標(biāo)，對(duì)應(yīng)4個(gè)畢業(yè)要求的2級(jí)指標(biāo)點(diǎn)；按照上述課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算得出，課程目標(biāo)整體達(dá)成度最低值(對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)1)為0.75，最高值(對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)2)為0.88，課程目標(biāo)達(dá)成度(取最小)0.75，大于設(shè)置的域值0.65，說明該課程的課程目標(biāo)完全達(dá)成，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由圖2可知，盡管課程整體目標(biāo)得以達(dá)成，但學(xué)生仍存在個(gè)體差異，通過分析最弱培養(yǎng)目標(biāo)(課程目標(biāo)1)達(dá)成的個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)，序號(hào)為9和13的學(xué)生未能達(dá)成課程目標(biāo)。

圖1 課程目標(biāo)整體達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果

圖2 各課程目標(biāo)的個(gè)體達(dá)成度分布圖

5 課程質(zhì)量改進(jìn)措施

通過比較各課程目標(biāo)的達(dá)成度情況可以看出，盡管課程目標(biāo)1和目標(biāo)4得以達(dá)成，但達(dá)成值低于其他目標(biāo)，且目標(biāo)1尚存在個(gè)體未達(dá)成情況。表1和表2中教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系說明，學(xué)生對(duì)大地測(cè)量學(xué)最新技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)用大地測(cè)量數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)控制網(wǎng)數(shù)據(jù)質(zhì)量的分析能力有所欠缺，后續(xù)將緊密結(jié)合大地測(cè)量方向最新研究進(jìn)展，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過加強(qiáng)對(duì)軟件解算原理和方法的講解以及典型案例的分析等途徑提高學(xué)生專業(yè)技能。此外，該課程知識(shí)點(diǎn)龐雜需進(jìn)一步濃縮課程重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可綜合應(yīng)用慕課、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等各種信息化平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)管理、過程考核和課后輔導(dǎo)等，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)性作用，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

6 結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證能夠有效保障教育質(zhì)量，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)是專業(yè)認(rèn)證的主要工作。本研究以測(cè)繪工程專業(yè)主干課程“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”為例，介紹了畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式之間的支撐對(duì)應(yīng)關(guān)系，論述了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，有效地反饋了該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)效果，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了客觀依據(jù)。