低段寫話教學(xué)的現(xiàn)實困境與實踐策略

吳淑萍

[摘 要]小學(xué)低年級是寫話的開始，也是為學(xué)生今后進行作文打基礎(chǔ)的重要階段。縱觀當(dāng)前的寫話教學(xué)，存在著教材編排練習(xí)次數(shù)不多、教師缺乏足夠重視等問題，而這些問題又導(dǎo)致了學(xué)生到中高年級之后，出現(xiàn)語言積淀匱乏、表達蒼白的現(xiàn)象。文章理性剖析當(dāng)前小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的現(xiàn)實困境，并探尋寫話教學(xué)的實踐策略，以尋求寫話教學(xué)的“生長點”，使提升學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標落地生根。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;低段;寫話教學(xué);現(xiàn)實困境;實踐策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0093-03

小學(xué)低年級是寫話的開始，也是為學(xué)生今后進行作文打基礎(chǔ)的重要階段。縱觀當(dāng)前的寫話教學(xué)，存在著教材編排練習(xí)次數(shù)不多、教師缺乏足夠重視等問題，而這些問題又引發(fā)了學(xué)生到中高年級之后，出現(xiàn)語言積淀匱乏、表達蒼白的現(xiàn)象。由此，筆者認為，作為小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生搭建寫話訓(xùn)練平臺，探求寫話教學(xué)的“生長點”，尋找合適的寫話教學(xué)策略，使提升學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標落地生根。下面，筆者將自己多年來對于小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的些許心得，與同行共同商榷。

一、小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）思想錯位，認知不到位

低年級語文教學(xué)，大多數(shù)教師偏重識字與寫字教學(xué)，忽視寫話練習(xí)，他們普遍認為寫作是中高年級教學(xué)應(yīng)該攻克的堡壘，低年級學(xué)生只要能完整地說一句話，表達無誤即可。教師思想錯位，導(dǎo)致寫話教學(xué)不到位。

（二）編排劣勢，訓(xùn)練不到位

統(tǒng)編語文教材在一二年級只安排7次寫話練習(xí)，而中高年級每學(xué)期則安排8篇習(xí)作，還不包括課后的小練筆、語言綜合實踐、各類非連續(xù)性文本等。數(shù)量上，低年級寫話練習(xí)的次數(shù)明顯處于劣勢。低年級教師未能提供訓(xùn)練平臺、練習(xí)機會，學(xué)生的觀察、思維、表達等能力在這一時段缺乏扎實訓(xùn)練，到了中高年級，其表達自然危如累卵，語言堆砌拼湊、蒼白無力。建構(gòu)語言尚且如此淺薄，何談文章結(jié)構(gòu)及表達形式？

二、小學(xué)低段寫話教學(xué)的實踐策略

（一）“讀”字當(dāng)頭，觸摸語言溫度

閱讀根植于所有學(xué)科課程。小學(xué)一二年級是學(xué)生書面語言經(jīng)驗形成的初始階段，語文課程應(yīng)該將培養(yǎng)閱讀興趣、積淀語言、提升語言表達能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。筆者認為可以試著采取以下幾種策略。

1.晨讀：大聲讀，讀出韻味

低年級語文教材韻味濃厚，節(jié)奏輕快，是晨讀的范本。如《古對今》，韻文簡潔、輕快，非常適合全班學(xué)生齊聲誦讀;“快樂讀書吧”中的經(jīng)典童謠《搖搖船》，讀著讀著，童真童趣躍然紙上?！缎W(xué)生必背古詩75首》也是晨讀范本之一，大聲、流利、有感情地誦讀，有利于提升學(xué)生的語言表達能力。晨讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體悟教材的語言美、節(jié)奏美、音韻美，真正發(fā)揮教材的價值。而學(xué)生將規(guī)范的語言、明快的韻律熟記于心，在熟讀成誦中積淀語言，培養(yǎng)語感和節(jié)奏感，自然而然，在無形中就提升了語言能力。

2.課堂讀：靜靜讀，讀進文本

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，靜心思考，培養(yǎng)學(xué)生靜讀靜思的能力。例如，學(xué)了《玲玲的畫》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中，你是否遇到過類似的事情？你是如何解決的？你是否讀過這樣的故事？故事的主人公又是怎么處理的？”學(xué)生在教師抽絲剝繭的點撥中，分享交流生活的樂趣。有的學(xué)生說，自己剛買的衣服扣子眼裂了，媽媽就在扣子眼處縫一只美麗的蝴蝶，好看得很。還有的學(xué)生聯(lián)系《父與子》中的畫面：“兒子拿著毛筆，端著墨汁，經(jīng)過客廳，墨汁不小心撒在地毯上，兒子趁勢在地毯四周畫幾頭小獅子，父親見狀也在地毯中央畫了一條龍，地毯瞬間化腐朽為神奇。”就這樣，慎讀，靜思，審辯……在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，讀進文本，增進智慧，提升語言運用能力。

3.暮?。耗x，讀懂書香

語文教師作為學(xué)生閱讀的領(lǐng)航者，在統(tǒng)編語文教材課外閱讀課程化的要求下，要從課外閱讀體系、學(xué)段目標、學(xué)生身心發(fā)展特點等方面出發(fā)，給學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓他們在大量的經(jīng)典讀物中品味書香。另外，親子共讀是低年級學(xué)生最佳的閱讀方式。親子共讀，家長可以幫助孩子增強閱讀力，豐富語言積淀。學(xué)生在老師和家長的引導(dǎo)下讀書，讀懂書香，讀出能力。

（二）“仿”隨其后，挖掘語言深度

低年級學(xué)生對語言尤其敏感，從模仿起步進行表達，無疑是不錯的做法。教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)課文的語言表達特點、文章構(gòu)段模式，通過模仿運用到自己的表達當(dāng)中。

1.尋找“積”點，關(guān)注寫話之“基”點

積累語言素材對語言發(fā)展具有積極作用。在課堂教學(xué)中，教師要活用課文這一范本，留心關(guān)注語言“積”點，智慧引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材。

（1）關(guān)注語氣助詞

相同的語氣助詞在具體語境中有不同的情感表達。例如，《棉花姑娘》一課中，語氣詞“吧”既有棉花姑娘渴望治病的心理，也包含著燕子和青蛙對生病的棉花姑娘無能為力的心理。圍繞本課語文要素“讀好課文中的對話”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟情感，試著在不同的語境中運用“吧”字造句，并拓展理解“啊”“呀”的情感表達，有效進行語言實踐訓(xùn)練。

（2）積累成語

成語是中國語言文化的濃縮精粹。學(xué)習(xí)成語，既可以了解歷史，又可以積累語言素材，涵養(yǎng)文化，提升語文綜合素養(yǎng)。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《語文園地三》的“展示臺”版塊，有一組描寫景色的詞語：含苞欲放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園。在學(xué)生總結(jié)詞語特點后，教師可讓其舉一反三，進行詞語歸類，積累背誦含有四季特點的四字詞語。

（3）積累名言警句

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊“日積月累”版塊已滲透有關(guān)讀書、理想、誠信等名言警句，教師在引導(dǎo)學(xué)生簡單理解句子大致含義后，讓學(xué)生試著運用到具體語境中，在運用中積累經(jīng)典語言素材。

2.尋找“練”點，關(guān)注寫話之“技”點

統(tǒng)編語文教材編排非常嚴謹，每篇課文都是經(jīng)過專家們精心遴選編入的，是最權(quán)威的讀寫材料?；趯W(xué)段要求，圍繞課文教學(xué)目標，教師適時組織學(xué)生仿寫經(jīng)典課文段落，很有必要。

（1）尋找角色“點”，豐滿人物形象

課堂上，教師可以抓住課文中的角色“點”，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象拓展：“除了課文介紹的事物，荷塘中還有誰？他們又是怎么玩的？”讓學(xué)生仿照課文句式進行仿寫。

（2）尋找情節(jié)“點”，豐盈故事內(nèi)涵

低年級課文，故事情節(jié)簡單，一個標點、一個結(jié)尾都有其深厚的意蘊。教師要睜大“慧”眼，探尋每一個故事情節(jié)的訓(xùn)練點，對教材中“別有深意”的留白不疏忽、不放過。例如，《日月潭》中，圍繞“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客”這句話，分別描寫了日月潭在清晨霧氣籠罩下的若隱若現(xiàn)之美，中午艷陽高照的艷麗之美和雨天的朦朧之美。不難想象，日月潭的傍晚也是奇美無比，教師可以通過日月潭的實景視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生想象，寫一寫日月潭在夕陽霞光映襯下的景象。這樣既豐富了文章內(nèi)涵，又使學(xué)生的語言表達能力在教材的“留白”中得到提升。

（3）尋找表達“點”，豐富想象能力

低年級的課文，典型“表達”點較多。教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生基于文本，品讀語言，向讀學(xué)寫，超越文本，豐富想象能力。如教學(xué)《霧在哪里》時，教師提出問題讓學(xué)生思考：“‘霧’”這個淘氣的孩子，它還會來到哪里？把什么藏起來？它會說些什么？做些什么？那里的景物會發(fā)生什么變化？仿照課文句式，練習(xí)表達?！庇秩纾虒W(xué)《媽媽睡了》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2至第4自然段都以“睡夢中的媽媽真……”開頭。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)段特點后，教師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，了解自己的媽媽為家里做了些什么，然后以“睡夢中的媽媽……”開頭，仿照課文段落真實表達，抒發(fā)情感。這樣教學(xué)可讓學(xué)生的想象在表達中放飛，讓表達在想象中提升。

（三）“寫”出真我，拓寬語言廣度

在統(tǒng)編語文教材的以讀帶寫整合中，編者遵循“讀寫融合，以讀促寫”的統(tǒng)一規(guī)整框架，引導(dǎo)學(xué)生在大量語言的浸潤中，培養(yǎng)書面語感，提升涵養(yǎng)。

1.即刻實踐

學(xué)校的格?；ㄩ_了，走進校門，姹紫嫣紅，尤其耀眼。教師趁機帶領(lǐng)學(xué)生觀察格桑花，了解格桑花的名稱、特性、隸屬科目等，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察晴天、雨天的格?；ㄒ约吧衔纭淼母裆；ǎ⒂涗洸煌瑫r間段格?；ǖ拈_放情況，最后寫一篇觀察日記在班級里分享。以日記的形式，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力、實踐能力、語言表達能力，讓學(xué)生釋放表達天性，在反復(fù)的實踐中提升語言表達能力。

2.即時創(chuàng)作

低年級的寫話，應(yīng)該是讓學(xué)生自由地表達情感和想法，抒發(fā)自我，把自己的真性情表露無遺。例如，一次上課時，突然電閃雷鳴，狂風(fēng)大作。緊接著，“嘩啦嘩啦”的傾盆大雨從天而降，天地之間，掛起巨大的雨簾，雨點“噼里啪啦”地擊打在窗戶上。學(xué)生都很興奮，甚至有學(xué)生趴在玻璃窗上畫畫，有的還把手伸出窗外。此時是指導(dǎo)即興創(chuàng)作的最佳時候，教師不妨調(diào)動學(xué)生的所有感官，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的興趣，讓課堂練筆水到渠成。

3.即時創(chuàng)編

在低年級語文教材中，很多課文的結(jié)尾飽含深意。有的課文篇末以省略號結(jié)束，引發(fā)讀者思考。如《當(dāng)世界年紀還小的時候》，課文充滿了奇妙的想象，結(jié)尾的省略號，給人的想象空間很大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這個省略號，聯(lián)系自然萬物的生長規(guī)律，探究想象：“在世界年紀還小的時候，還有哪些事物在學(xué)習(xí)生活？他們是怎樣學(xué)習(xí)的？”讓學(xué)生以兒童的視角、樸實的語言，即時詮釋表達對課文的感悟，落實本單元“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”的語文要素，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。有的課文看似圓滿，其實結(jié)尾發(fā)人深省。尤其是寓言故事，更是意味深長。例如，教學(xué)《坐井觀天》一文時，教師問：“青蛙如果跳出井口，它會說些什么？是否會感嘆自己的無知？是否會感慨小鳥的胸懷？如若再次遇上青蛙，它又會說些什么？身邊是否有這些固執(zhí)己見，自以為是的人呢？你會怎么勸解他們呢？從青蛙的身上，你是否發(fā)現(xiàn)自己的不足呢？”教師可以這類課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談自己的感受和體會。這樣既延伸故事情節(jié)，升華文章主題，又深化了學(xué)生對寓言“小故事，大道理”的認識，發(fā)揮寓言故事的教育作用。還有的課文結(jié)尾，有續(xù)寫創(chuàng)編的空間。例如，《寒號鳥》一文，故事以寒號鳥凍死在大雪紛飛的夜晚結(jié)束，結(jié)尾凄涼又悲傷：“天亮了，太陽出來了，喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥。可是，寒號鳥已經(jīng)在夜里凍死了?！苯處煾鶕?jù)這句話中的“可是”一詞，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果寒號鳥沒有被凍死，故事又會怎么發(fā)展？讀完這個故事，你有什么啟發(fā)？生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？”教師在教學(xué)課文時可以創(chuàng)造續(xù)編機會，以加深學(xué)生對故事的理解，激發(fā)情感表達，讓學(xué)生在想象中表達，在表達中悟情。因此，教師要即時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編空間，聯(lián)系實際生活，結(jié)合故事意蘊，利用故事結(jié)尾大做文章，順勢延伸，讓情感得以延續(xù)，讓故事的內(nèi)涵更深遠，凸顯文章的教育意義。

4.即興創(chuàng)意

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點、心理特征、讀寫能力，教師可將繪本閱讀引進課堂。臺灣著名學(xué)者林美琴在《繪本有什么了不起？》中提到：“一本優(yōu)秀的繪本不只是具象地呈現(xiàn)圖畫，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意。”引導(dǎo)學(xué)生選擇繪本中最感興趣，或者最有意思的一個畫面展開想象，寫出畫面背后的故事，這種創(chuàng)意讀寫，能夠鍛煉學(xué)生的觀察與思考能力、想象與表達能力，提升繪本的建構(gòu)閱讀力、創(chuàng)意寫能力。以德國赫姆·海思的繪本《好朋友》為例，該繪本以輕松幽默的筆觸將小豬、小老鼠、小公雞三個好朋友的趣事，通過簡短的文字、鮮艷的水彩畫面呈現(xiàn)在讀者眼前。繪本中，有這樣一個畫面：作者以兩頁一畫面的跨頁設(shè)計，表現(xiàn)三個小伙伴一起在村里的池塘捉迷藏的場景。畫面上只有一句話：“有一天，他們在村里的池塘捉迷藏?！碑嬅嬷姓l負責(zé)找？誰負責(zé)藏？他們藏在哪里？可能會說些什么？想些什么？畫面上還有哪些事物？最有趣的是哪個細節(jié)？教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開想象，由說及寫，還原故事，凸顯繪本魅力。教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)意表達：“課余，小伙伴們在一起是否玩過捉迷藏？怎么玩？在哪里玩？說說一起玩耍的情景。”這樣，由繪本及生活，由說及寫，讓學(xué)生在閱讀中感受美好，在寫作中創(chuàng)造美好。

總之，在低段寫話教學(xué)中，教師要樹立大語文觀，充分利用教材，關(guān)注現(xiàn)實困境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵 “海量閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，在思辨中領(lǐng)悟閱讀方法，在悟法中靈活表達，在實踐中抒發(fā)情感，從而讓“讀寫”之花并蒂盛開在語文這一片原野上。

（責(zé)編 韋淑紅）