思政引領(lǐng)、OBE指導(dǎo)的護理人文課程體系構(gòu)建與實施

牟飛飛　黃怡帆　魏鵬華　鞏月星

摘要：護理工作者護理的終極目標(biāo)是保護、促進和優(yōu)化健康。在護理專業(yè)的教學(xué)本質(zhì)中，包含了社會責(zé)任及人文精神理念，所以讓學(xué)生掌握對臨床患者予以關(guān)愛的意義尤為重要，在針對護理教學(xué)的課堂當(dāng)中，將課程思政、OBE理念融入到人文課程教學(xué)當(dāng)中，不但能夠培養(yǎng)扎實的護理專業(yè)技術(shù)，還能夠讓護生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思政;OBE指導(dǎo);護理人文課程

前言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平和質(zhì)量也在不斷的提升，大家的健康觀念也開始有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的臨床護理已經(jīng)無法滿足大家的健康需求^[1]。隨著護理模式的轉(zhuǎn)變，護理工作不但需要將目光放在患者的最終改善之中，還需要滿足患者的合理臨床需求，同時注重心理健康的發(fā)展及社會情況等，讓患者達(dá)到身體健康和心理健康的同步發(fā)展，想要實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提條件就是增強護理人員的整體素養(yǎng)能力^[2]。

1 OBE融合的必要性

OBE理念起初源于20世紀(jì)的時候，主要是聚焦“學(xué)習(xí)成果”，在教學(xué)流程中要求圍繞語氣學(xué)習(xí)成果，反向制定學(xué)習(xí)課程，并配合相應(yīng)的教學(xué)活動等，讓教學(xué)成果達(dá)到相應(yīng)預(yù)期所設(shè)定的成果^[3]。OBE理念和人文課程之間存在的相應(yīng)的聯(lián)系，雖然兩者之間的教學(xué)成果不一致，但是在培養(yǎng)學(xué)生的教育方式上，都做到了以學(xué)生為中心，融入OBE的以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過預(yù)期成果的反向渠道來確定教育教學(xué)流程，通過互補式的教育教學(xué)理念來彌補兩者之間的不足之處，增強人文課程教育教學(xué)的最終收獲結(jié)果。

2思政引領(lǐng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生正確掌握人文科學(xué)知識的重要性，經(jīng)過系統(tǒng)性教學(xué)方式認(rèn)識到護理崗位對人文素質(zhì)的要求，對護理工作保持正確的職業(yè)價值體系認(rèn)知，明確多學(xué)科較差融合的整體素養(yǎng)，創(chuàng)新意識對護理工作的改善效果^[4]。通過課程思政潛移默化的融入，提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)等，讓學(xué)生認(rèn)識到相應(yīng)的社會責(zé)任，發(fā)揚人道主義精神，在工作中保持認(rèn)真堅持的工作態(tài)度，為健康中國的建設(shè)添磚加瓦。

3思政引領(lǐng)及OBE理念在人文課程體系構(gòu)建中的步驟

現(xiàn)如今，高職專業(yè)的學(xué)生大部分都是00后，而且多為獨生子女，這也就導(dǎo)致學(xué)生的性格相對自私，團隊合作精神不足，導(dǎo)致在團隊合作之下的適應(yīng)性較低。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，簡單的通過課堂上簡單的講解和示范也無法實現(xiàn)人文關(guān)懷的培養(yǎng)目標(biāo)，唯能通過引導(dǎo)、體驗、及實踐等流程才能夠更好的達(dá)到教學(xué)成果。OBE教學(xué)過程中，主要做到以學(xué)生為本，以能力、目標(biāo)或需求為導(dǎo)向，明確教育教學(xué)的思政發(fā)展方向，形成協(xié)同效應(yīng)^[5]。堅持做到立德樹人，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維觀念，形成健康良好的世界觀、價值觀和人生觀。

打造“三位一體”的護理全課程育人體系，將護理專業(yè)當(dāng)中的德育理念貫穿教學(xué)課堂之中，增強大家對于護理教育的培養(yǎng)認(rèn)知，明確如何通過相應(yīng)的體系構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)^[5]。因此在教學(xué)課堂之中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一制定授課計劃，明確教育教學(xué)的考核方向，將“統(tǒng)一管理、資源共享”的理念融合到教學(xué)模式之中，根據(jù)護理學(xué)科的方向總結(jié)思政要素，結(jié)合相關(guān)臨床案例，整合教學(xué)內(nèi)容，突出立德樹人的同時又能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的最終效果。而且在教學(xué)過程中需堅持做到素質(zhì)教育，擴大“課程思政”教學(xué)所帶來的影響。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，結(jié)合實際教學(xué)進度，總結(jié)歸納出護理人文課程中所表現(xiàn)出來的價值體系，將重點內(nèi)容融合到教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)之中，為立德樹人的教育理念打好基礎(chǔ)^[6]。根據(jù)OBE指導(dǎo)的發(fā)展過程，不但需要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)性人才，還需要注重學(xué)生的全方面發(fā)展空間，比如，需要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，建立在全球視野的基礎(chǔ)上，重點強化創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、生態(tài)文明和工匠精神教育等，實現(xiàn)全課程教育目標(biāo)，讓學(xué)生形成一個終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)面向基層的實用型新型人才。

小結(jié)

教育是培養(yǎng)人才的主要途徑和方式，也是科技發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在進入新時代以來，教育任務(wù)就擔(dān)負(fù)這培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的責(zé)任。在人文主義理念的推廣之下，現(xiàn)階段人文課程體系以開展融入“課程思政”大方向，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，將人文素質(zhì)拓展和培養(yǎng)融入到新的教育教學(xué)模式當(dāng)中，突破專業(yè)化屬性所帶來的局限性。

參考文獻：

[1]張索飛，冉麗娟，馬會娟，程真，趙紅艷，羅羽.思政背景下的敘事教育在護理課程人文建設(shè)中的運用[J].廣西醫(yī)學(xué)，2021，43（16）：2022-2026.

[2]王欣，劉菲，李曉鳳，何麗，王金寧，于曉麗，朱曉萍.護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生對社區(qū)護理學(xué)課程思政認(rèn)知及需求的質(zhì)性研究[J].中國實用護理雜志，2021，37（35）：2728-2733.

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[7]胡薇.基于OBE工程教育理念的人文社科類課程考核模式改革初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（6）：175-176.