三讀見(jiàn)真心,滴水顯性情

范海云

2016年12月，在西安市教科院賈老師的帶領(lǐng)下，我十分榮幸地參與了統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書(shū)的試教工作。我試教的課文是八年級(jí)下冊(cè)第五單元《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。當(dāng)拿到還未面世的教材時(shí)，我的內(nèi)心激動(dòng)澎湃，蕩起層層幸福的漣漪。何其有幸地與美好相遇，就像冬日里遇到暖暖的陽(yáng)光。阿來(lái)那鮮活的文字讓人一見(jiàn)傾心，那曾經(jīng)游歷過(guò)的麗江隨一滴水的流動(dòng)而復(fù)活——清溪環(huán)流，淡煙疏柳，飛檐紅袖，歌舞蹁躚;青石板路，曲橋狹徑，銀飾彩服，東巴文字。吹皺的水面蕩起微瀾，一幅用飄逸、酣暢的筆法勾勒的水墨畫(huà)緩緩展開(kāi)，將一切美景都融于畫(huà)軸，靜靜垂立在高原姑蘇，等待著你的品鑒。

初讀癡心——精巧設(shè)計(jì)妙文章

精思巧構(gòu)，水到渠成。初讀癡心，懷著對(duì)麗江的摯愛(ài)，我竟無(wú)從下手。這樣一篇美文佳作如何將其美感傳達(dá)給學(xué)生，讓其在美中徜徉，而不是肢解割裂，面目全非。在無(wú)任何參考的情況下，我反復(fù)讀文本，讀單元提示，經(jīng)歷百轉(zhuǎn)千回、冥思苦想的不解，漸漸步入山重水復(fù)、柳暗花明的境界。單元提示中有云“了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句”。精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)自然也圍繞這一單元的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。

首先，激趣導(dǎo)入，揭示課題。我在課前播放《彩云之南》這首歌，讓學(xué)生暢談去麗江的感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接下來(lái)，默讀課文，感知大意。看看一滴水經(jīng)過(guò)了麗江的哪些地方？學(xué)生自主梳理出“一滴水”的游蹤，把握重點(diǎn)游歷的地方是“四方街”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主閱讀、板書(shū)，教師僅做引領(lǐng)者即可。

繼而，細(xì)讀課文，賞析文段。抓住文中一個(gè)地方，談?wù)劥颂幘拔锏奶攸c(diǎn)。本文語(yǔ)言耐人尋味，不勝枚舉。正所謂短短千余字，盡顯麗江歷史文化、地方特色、風(fēng)土人情、自然風(fēng)光，寫(xiě)法上也是“正側(cè)描寫(xiě)相結(jié)合、妙用修辭添生動(dòng)、俯仰遠(yuǎn)近角不同、情景交融表贊美”！此環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。始終將朗讀、思考、交流貫穿其中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)麗江的神奇和美麗，感受作者對(duì)麗江的喜愛(ài)之情。

接著，讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用。自選一處美景，仿照示例，將它寫(xiě)成一節(jié)小詩(shī)。教師示例：“啊，麗江壩！你是山間美麗的大盆地，從玉龍雪山鋪展開(kāi)去，鮮花簇?fù)韺⒛阊b點(diǎn)，綠水環(huán)繞將你擁抱。”學(xué)生結(jié)合自己對(duì)麗江的了解，充分利用文本語(yǔ)句，寫(xiě)出所選景物的特點(diǎn)，流動(dòng)的文字化成詩(shī)行，讓人拍案叫絕。 “?。÷渌?！你是麗江幽謐的深潭，從高山溪流跌落地下，巖石跌宕此起彼伏，水道曲折幽深漸長(zhǎng)?！薄鞍?！黑龍?zhí)叮∧闶巧衽既贿z落于世的銅鏡，從象山腳下蜿蜒開(kāi)去，亭臺(tái)樓閣花草掩映，玉龍雪山對(duì)你梳妝。”“??！四方街！你是九州西南的一支野百合，沿玉龍雪山開(kāi)遍高原之間，水車(chē)輾轉(zhuǎn)、時(shí)光點(diǎn)綴你的名字，小店徘徊、人群簇?fù)戆槟闳雺?mèng)?！贝谁h(huán)節(jié)關(guān)注個(gè)體差異，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

最后，對(duì)比閱讀，體會(huì)寫(xiě)法。魯迅先生認(rèn)為“教師愈會(huì)比較，就愈有益處”。因此，比較閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有突出的意義和作用。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明晰兩篇文章寫(xiě)法的差異，語(yǔ)言風(fēng)格的不同，從而提高了閱讀、鑒賞能力，提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)布置為“運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)故鄉(xiāng)的一處景物”。這是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是課堂仿寫(xiě)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。這一作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了由段到篇、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋式上升的寫(xiě)作訓(xùn)練目的，達(dá)到語(yǔ)言文字“運(yùn)用”的最佳境界。

再讀慧心——靜觀效果調(diào)策略

“我創(chuàng)造，所以我生存。”羅曼·羅蘭如是說(shuō)。由于是試教活動(dòng)，沒(méi)有任何參考可以借鑒，我們所做一切都是創(chuàng)造、都是創(chuàng)新，它考量一個(gè)教師處理、整合教材的能力。初教此課時(shí)，我就感到本文寫(xiě)景特色不太明顯，大概是寫(xiě)給小學(xué)生的緣故，作者寫(xiě)景上不著筆力，只是水到渠成、自然帶出。再讀慧心，我仔細(xì)審視文本，理性思考，智慧考量，做出了教學(xué)策略上的調(diào)整。

統(tǒng)編教材負(fù)責(zé)人王本華老師也說(shuō)：“本文入選教材，就是因?yàn)檫@篇文章實(shí)際上比較另類(lèi)。為什么說(shuō)它比較另類(lèi)？大家從這個(gè)題目可以看出來(lái)，它既不是那種抒情的，也不是寫(xiě)景的，也不像是記事的……我們要把這個(gè)獨(dú)特的地方教給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到我們寫(xiě)游記有另外的寫(xiě)法，而不是某一個(gè)時(shí)間、某個(gè)人到什么地方，看到了什么，得到什么感想?！?/p>

故此，我將賞讀文本的能力點(diǎn)落到能夠大體了解每處寫(xiě)景的特色，不再過(guò)多深入賞析上做文章;將課堂重點(diǎn)落在學(xué)生的仿寫(xiě)上，聚焦語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，從課內(nèi)到課外的遷移，學(xué)生在課外寫(xiě)出了《一片落葉飛過(guò)長(zhǎng)安》《大明宮墻上的一片瓦》《一陣風(fēng)吹過(guò)西安》等佳作。這次策略調(diào)整，使學(xué)生有充分的時(shí)間去思考寫(xiě)作，并能夠運(yùn)用第一人稱(chēng)、擬人化寫(xiě)法生動(dòng)描摹出西安特有景致，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三讀悟心——勤于反思砥礪行

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。當(dāng)統(tǒng)編版教材正式發(fā)行并觀諸多同仁教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我再次翻開(kāi)文本，精研教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行自我審視。三讀悟心，內(nèi)在自省，反思才能砥礪前行。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)較多，蜻蜓點(diǎn)水不如深耕易耨。能否刪掉對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，將剩下的環(huán)節(jié)做實(shí)做細(xì)，不必貪多求全，陷入“走過(guò)場(chǎng)”的泥淖。比如，賞析環(huán)節(jié)的引導(dǎo)仍有欠缺，毫無(wú)章法不如有條不紊。能否把麗江之美分為風(fēng)景美、建筑美、精神美三個(gè)層面，讓學(xué)生加深對(duì)美的認(rèn)識(shí)，“向青草更深處漫溯”，以提升他們的審美情趣。

三讀見(jiàn)真心，滴水顯性情。細(xì)讀文本，老師在文本的字里行間穿梭;精思巧構(gòu)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下批文入情。師生攜手，用至真至純的生命去領(lǐng)悟作者的真性情，那就一定會(huì)收獲一滴水的微小感動(dòng)和精神的極大豐盈！