愛的老師

李倩

一年級(jí)新生報(bào)道時(shí)就覺得她與眾不同——太瘦小了，一張臉還沒我的一個(gè)手掌大。這孩子叫小悅。開學(xué)后，隨著接觸的增多，她讓我覺得與眾不同的事也越來(lái)越多。

讀書，只能跟著讀，而且只能跟讀不超過10個(gè)字的，超過就跟不下去了。背課文時(shí)其他孩子滾瓜爛熟了，她連字都認(rèn)不全。拼音更是夠嗆，聲母韻母都分不清楚。我曾利用午間教她讀剛學(xué)的《一去二三里》，教了15分鐘，她只記住了第一句。過了一節(jié)課，再問時(shí)，她只能用一雙無(wú)辜的大眼看著你，因?yàn)樗裁炊疾挥浀昧恕?/p>

我快要急哭了，但還不死心，給其他同學(xué)安排任務(wù)，說誰(shuí)教會(huì)了她就獎(jiǎng)勵(lì)積分，結(jié)果挑戰(zhàn)的很多，成功的沒有。在那段時(shí)間里我陷入了沉思……讀不行咱就換成寫啊，我好像看到了一束光。然而不寫不知道，一寫嚇一跳——拼音學(xué)習(xí)時(shí)找最簡(jiǎn)單的6個(gè)單韻母讓她寫，還是寫不好，不是開口方向錯(cuò)了，就是不會(huì)做，空著讓我填。時(shí)間久了我不得不接受現(xiàn)實(shí)：慢慢來(lái)吧！后來(lái)學(xué)習(xí)漢字對(duì)于她難度更大了，作業(yè)只能抄，否則一個(gè)字都寫不來(lái)。每次別人寫作業(yè)時(shí)她要么干坐著，要么翻翻漫畫書，只要有同學(xué)把作業(yè)做完了交給老師檢查過關(guān)了，她就走過來(lái)，說：“老師，我抄作業(yè)。”于是，我把第一個(gè)交來(lái)的作業(yè)遞給她抄。盡管抄的字經(jīng)常缺胳膊少腿，畢竟還是抄來(lái)了，起碼她還知道是要完成作業(yè)的。

當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)時(shí)我已講完，并且答案已寫在黑板上，可她還是要伸著脖子抄同桌的。問她為什么不自己抄黑板上的答案，正確率還高一些。她思考了一會(huì)回答：“可我不知道答案寫到哪個(gè)地方?！闭f完，繼續(xù)伸著脖子看同桌的。根據(jù)她的情況我和家長(zhǎng)商議好，允許她有自己的節(jié)奏，課文不要求背，先會(huì)讀，再讀熟悉就可以；練字每天練好兩個(gè)就行。

我把心態(tài)調(diào)整好后，允許接受她的慢節(jié)奏，這樣反而有效果了，在課堂上提問她一些簡(jiǎn)單的問題，讓她有存在感，哪怕不會(huì)回答也不要緊。這樣她還挺陽(yáng)光的，每天都很開心。我問她你喜歡上學(xué)嗎？她竟毫不猶豫地回答：“喜歡啊！”我有點(diǎn)小意外，追問：“為什么？”“因?yàn)閷W(xué)校有我的好朋友??！”她說了一長(zhǎng)串的名字。

我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。她又接著說：“我還喜歡上語(yǔ)文課。”“你還喜歡上語(yǔ)文課？”我有點(diǎn)驚訝了。我常追著她要作業(yè)，不會(huì)寫，常常是抄也要讓她抄來(lái)，就這樣她還喜歡上我的語(yǔ)文課？ “對(duì)呀，語(yǔ)文課可以抄作業(yè)呀！”她有點(diǎn)小得意地說：“你還會(huì)點(diǎn)名讓我回答問題，我有時(shí)能答對(duì)，你還會(huì)表?yè)P(yáng)我?！甭犅犨@流暢的表達(dá)，誰(shuí)能看出來(lái)她原來(lái)說不了十個(gè)字！盡管成績(jī)真不好，但她依然很陽(yáng)光，受到同學(xué)們的歡迎，以小組為單位換座位時(shí)，小組的人爭(zhēng)著跟她坐呢。

我仿佛突然明白了教育的真正意義。原來(lái)，在教育崗位上快20年了，我深知自己愛學(xué)生，但教會(huì)我如何去愛的，卻是那些小小的孩子們。

（作者單位：臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)山東臨沂 276000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)