我所理解的教育公平

陳青天

這天的作業(yè)批改很順利，客觀題學(xué)生們都自覺地訂正好了。于是，我把批改的重心放在了主觀題上。為了強(qiáng)化學(xué)生的主觀題作答能力，我在上一堂課中特地強(qiáng)調(diào)“非選擇題的基本答題要求有三點”。然而，這一次還是有兩位男生沒有達(dá)到要求。于是，我決定“扣下”他們的試卷答題卡，準(zhǔn)備在課后教育批評他們。課堂上，見我沒有發(fā)回試卷，這兩位同學(xué)左顧右盼，看上去頗有些尷尬。我調(diào)侃說：“盡管前天我剛強(qiáng)調(diào)，分值較高的主觀題至少要有三點答案才行，但依然有兩位同學(xué)沒有按照老師的要求來做。難道作為高中生，竟然沒有能力寫出三點答案？”當(dāng)時，我并沒有覺得這樣說有何不妥。但下課后，其中的一位男生塞給我一張紙條：

老師，有些話不方便當(dāng)面說，因此以這樣的方式對您說說我的想法。首先，我十分尊重您，因為您是我的老師。但作為您的學(xué)生，我也需要您的尊重。坦率地說，我十分不愿意聽到您那樣的調(diào)侃。其次，我不知道隔壁班有沒有像我那樣厚著臉皮再三向您要試卷的。如果沒有，那他們后半節(jié)課必定沒有心情認(rèn)真聽課。最后，可能您沒有發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)在改變了，無論是態(tài)度還是能力。由于一些原因，高一時我的基礎(chǔ)就很差，當(dāng)然現(xiàn)在我的基礎(chǔ)還是很差，像這次周測，我在選擇題上花了太多時間，導(dǎo)致主觀題的答案都沒有寫完。但是，我正在改變，希望您不要對我失去信心。謝謝老師！

看了這張紙條，我頓時覺得有點尷尬，但作為班主任，我必須面對。學(xué)生主動寫信給我，顯然對我是一種信任，一種交流，甚至是一種原諒。于是，我在隨后的自習(xí)課里，也給他寫了一張字條：

同學(xué)，謝謝你對老師的理解，也謝謝你的留言對老師的警示。其實，我一直看到你的努力和進(jìn)步，只是我太想在短期內(nèi)看到你的明顯進(jìn)步了。這種著急的內(nèi)心帶來了生硬的要求，造成了一種非善意的“教育”?，F(xiàn)在我明白了，一切的教育手段，都應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的成長為目的。請原諒老師！如果你愿意，就向講臺上的我微微一笑……

作為教育者，我們雖然常常談及“教育公平”，卻不知其深刻內(nèi)涵。而學(xué)生的這張紙條告訴我，原來政府工作報告中倡導(dǎo)的“教育公平”，就藏在這些教育的日常之中……

正面管教理論認(rèn)為：“強(qiáng)有力的科學(xué)證據(jù)表明，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功……情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并將他們作為個體來關(guān)愛?！睂W(xué)生對自己學(xué)習(xí)的關(guān)注和對老師的尊重，通過一張薄薄的紙體現(xiàn)了出來，我不能因為不在意，就傷害學(xué)生的真心，侵犯其公平受教育的權(quán)利。

反思案例，讓我重溫作為教師的初心。教育，不是“我覺得”，而更應(yīng)是“孩子覺得”。

第一，找回丟失的公平意識。我當(dāng)時的想法是“要方便課后留下學(xué)生教育批評”，卻沒有想到學(xué)生的真正需要——學(xué)生需要公平地面對老師批評后的結(jié)果，并由結(jié)果催生新的行動。換個角度思考，我竟然一不小心就把學(xué)生“公平面對結(jié)果的權(quán)利”和“平等獲得教師講評試卷的權(quán)利”給剝奪了。

在教育教學(xué)過程中，當(dāng)我們急著想看到結(jié)果，而忽視了學(xué)生答題的狀況和已有的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的真實需要，往往丟失的是公平的機(jī)會和學(xué)生的健康成長。而我生硬而過分地把自己的關(guān)注和需要“強(qiáng)迫”學(xué)生接受，割裂了教師的教育權(quán)和學(xué)生的受教育權(quán)的統(tǒng)一。相對于學(xué)生的人生而言，分?jǐn)?shù)只是一個數(shù)據(jù)，而公平意識的塑造、培育才是其人生的本色。

第二，尊重學(xué)生教育公平的權(quán)利?？赡芤驗椤拔业牡乇P我做主”的絕對化觀念，我放大了自己對學(xué)生“提要求——守要求”的權(quán)威行為，對立了“教師權(quán)威和學(xué)生公平”的關(guān)系，忽視了學(xué)生在測試后有獲得自己答題卡的權(quán)利和聆聽老師講評的權(quán)利。

要在日常的教育教學(xué)中做到公平，要求教師有接納不同反饋和不同結(jié)果的勇氣和智慧。于永正老師分享過一件事：他在日本參觀一所幼兒園時，聽了一節(jié)美術(shù)課。課中，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是老師居然能從中找出優(yōu)點。老師舉起這幅畫，問全班小朋友：“大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地數(shù)了起來。結(jié)果，竟然有24種。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用上了。老師高興地說：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。”這位小朋友激動得不得了。這就是一種智慧。

第三，提供享受公平的機(jī)會。教育的發(fā)展是公平施教與公平受教的發(fā)展。教育的精髓，不在于傳授具體的知識與技能，而在于從心靈的深處，以公平和認(rèn)同喚醒孩子對生命的熱情。就如案例中那兩位沒有做完主觀題的學(xué)生，對于他們的個體生命而言，最重要的是他們已在改變，已在努力；而對于教師而言，此時此刻，最重要的不是教學(xué)任務(wù)，而是對學(xué)生努力的認(rèn)同和鼓勵，而這往往正是功利教育者最缺乏的“公平”。

教師的教育教學(xué)公平，實際上就是在面對每一個學(xué)生時，能做好真誠的個別化關(guān)懷。對于所謂的“后進(jìn)生”而言，他最需要的也正是教師的這種關(guān)懷，這種關(guān)懷就像陽光之于花朵，春風(fēng)之于野草。由此，我們應(yīng)做到“三看”，即看到學(xué)生的現(xiàn)場，看到學(xué)生的努力，看到學(xué)生的成長預(yù)期。唯有如此，教師才能真心實意為每一位孩子提供全面的、全程的公平機(jī)會。

教育，如同培育繁花綻放的過程，期間總需細(xì)心呵護(hù)，如此，結(jié)果才能驚艷世人。公平，應(yīng)如陽光和養(yǎng)分，只要用心布施，鮮花就可明艷綻放。

（作者單位：東莞市第五中學(xué)廣東東莞 523000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)