走進(jìn)文本，探尋語(yǔ)言的奧秘

李志芳

【摘 要】語(yǔ)文課堂應(yīng)該給足每個(gè)學(xué)生“潛心會(huì)文本”的時(shí)間，抓住文本這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語(yǔ)言，通過(guò)各種方式的“讀”，讓學(xué)生充分思考、充分表達(dá)，真正感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“靜”讀 “悟”讀 “研”讀

新學(xué)期，有機(jī)會(huì)走進(jìn)青年教師的課堂聽評(píng)課，從聽評(píng)課的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的狀況仍沒有得到徹底改觀。語(yǔ)文課堂應(yīng)該給足每個(gè)學(xué)生潛心體會(huì)文本的時(shí)間，抓住文本這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語(yǔ)言，使其真正感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如何使閱讀更有效？特別是在當(dāng)前“雙減”的背景之下，提高課堂效率顯得尤為重要。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，成為文本作者的知音？選入教材的課文都是經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者精心挑選的各類經(jīng)典、美文名篇等，由淺入深，層層推進(jìn)，螺旋上升，系統(tǒng)有序，具有賞心悅目、益人心智、怡人悅性的作用。因此，師生可以一同走進(jìn)文本，培養(yǎng)閱讀興趣，利用閱讀期待，進(jìn)行多種形式的有效“讀”，喚起生活感知，扣住情感脈搏，由表及里地感悟文本，獲得情感體驗(yàn)，享受讀書的快樂。

一、“靜”讀，傾聽文字的聲音

在閱讀教學(xué)中，讀書是最經(jīng)常的、最重要的一項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練，能幫助學(xué)生理解課文。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娮x書對(duì)于學(xué)習(xí)之重要。朗讀是一種有聲讀，通過(guò)視覺與聽覺的共同參與，將由視覺傳達(dá)的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，在以聲解義、以聲傳情中領(lǐng)略作品的精妙之處，讓學(xué)生更加真切地感受作品。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此忽視或者排斥冷靜的思考，一堂表面熱鬧的課，往往缺乏深度思考。

目前課堂上常見的現(xiàn)象是齊讀，代替了學(xué)生的個(gè)人朗讀，甚至用朗讀代替默讀。其實(shí)，課堂上不能總是熱熱鬧鬧的，也要有沉靜的時(shí)候。教師在強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯的同時(shí)，不能忽視鴉雀無(wú)聲，要讓學(xué)生潛心讀書，靜思默想，要有“靜悄悄的精彩”，那時(shí)就會(huì)有學(xué)生思維的火花在課堂上閃爍。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生靜下心來(lái)，在靜心默讀中思考，感悟語(yǔ)言文字中的深情，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字外的深意。特別對(duì)于經(jīng)典課文，需要教師引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文世界里耳濡目染書香之氣。靜讀就能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里傾聽文字的聲音，在語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境中徜徉、歡悅、啟思、悟理。教師要重視默讀的作用，要給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人的靜思默讀，走進(jìn)文本，與文字情感互動(dòng)，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，講述了村黨支部書記在山洪來(lái)臨時(shí)，鎮(zhèn)定有序地安排村民轉(zhuǎn)移，而自己和兒子卻都犧牲了的故事。文章為小說(shuō)題材，短小精悍，但是情節(jié)跌宕，意味深刻，把老支書和其兒子無(wú)私、勇敢、不怕犧牲的高大形象刻畫得淋漓盡致，令人震撼。

筆者在教學(xué)這一課時(shí)，讓學(xué)生初步熟讀課文之后，品味語(yǔ)言，默讀第7～23自然段，靜思默想文字勾畫出的一幅幅畫面，并提問(wèn)：“你心中想的最多的是什么？”讓學(xué)生深入思考，在空白處寫下自己的感想。

學(xué)生默讀課文，并根據(jù)情境想象畫面，寫下感想，集體交流。

生1：“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”這句話中“盯”字可以讀出老漢的鎮(zhèn)定。在危險(xiǎn)來(lái)臨之際，老漢沉著應(yīng)對(duì)，觀察判斷，作出決策，疏散人群。

生2：人們亂哄哄，亂作一團(tuán)，而老漢冷靜地“盯”，通過(guò)對(duì)比，看到老漢不懼危險(xiǎn)，無(wú)畏生死，沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。

生3：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”三個(gè)感嘆號(hào)，三個(gè)短句，可以看出村支書的命令不容違抗！

生4：“你還像是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”明知生死攸關(guān)，可是老漢還是把生的希望留給村民，把死的危險(xiǎn)留給兒子。體現(xiàn)了他的大公無(wú)私。

…………

理解這篇小說(shuō)內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在字里行間，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫中體會(huì)情感，漸悟精神。教師運(yùn)用了“靜場(chǎng)”的方法，靜讀和默想，讓學(xué)生獨(dú)立思考、想象，走進(jìn)文本，進(jìn)入課文角色，在共情中揣摩、醞釀和賞析，生發(fā)感想，從而讀懂文字背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。

二、“悟”讀，觸摸文字的情感

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文課堂必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練為“緯”，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)及想象思辨有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從豐富多彩的語(yǔ)言文字中觸摸到文字背后的思想情感，從讀對(duì)、讀懂逐步走向讀活，讀出感受、讀出內(nèi)涵、讀出智慧。以下是精讀統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第13課《窮人》第7自然段的教學(xué)片段。

師：重新再讀的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)有哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)著你的心。

生1：我讀到的是“睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起”，從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”，我可以讀出這個(gè)屋子里面十分陰冷，母親把自己的衣服蓋在他們身上，可以看出他家比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。

生2：我想先補(bǔ)充一下去。她說(shuō)“他們緊緊地靠在一起”，為什么要緊緊地靠在一起？因?yàn)樗麄兲F了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。

師：的確，抱在一起相互取暖。

生1：“顯然母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”說(shuō)明母親很愛孩子，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜”。他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能“睡得正香甜”。

師：這個(gè)偉大的母親臨死前的一個(gè)小動(dòng)作，也許會(huì)帶給你很多感動(dòng)。

生：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子非常小，“先投入眼簾的是對(duì)著門的一張床”，說(shuō)明屋子特別小，對(duì)著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。但是，兩個(gè)孩子卻非常溫馨地靠在一起，呼吸非常均勻，睡得也非常香甜，說(shuō)明他們感到非常溫暖，沒有感到異常。

師：也許母親平時(shí)一直這樣悉心照顧他們，他們才會(huì)這樣適應(yīng)。同學(xué)們，在這段話當(dāng)中，張老師留意到一個(gè)細(xì)節(jié)，我們來(lái)看“冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”這句話，你覺得這個(gè)母親想要抓住的是什么？

生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。

生2：想抓緊兩個(gè)孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。

生3：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加幸福。

在上述案例中，學(xué)生充分與文本對(duì)話，不斷思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和想象，喚醒認(rèn)知，拓展思維空間，成為有個(gè)性的讀者，閱讀興趣越來(lái)越濃厚，閱讀能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。悟讀能力的開啟，尤其需要教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。這樣，無(wú)聲的教材才會(huì)有鮮活的生命。葉瀾教授曾說(shuō)：“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有生命態(tài)的知識(shí)，最能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望和能力?！?/p>

語(yǔ)文閱讀是理解文本和體悟情感相融合的一種活動(dòng)，需要學(xué)生深層體會(huì)文本的思想內(nèi)容。要促進(jìn)悟讀，就要求教師研讀文本，個(gè)性化地處理教材，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問(wèn)題和活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)話不斷形成沖突，讓學(xué)生處于“在思”狀態(tài)，自讀自悟，促進(jìn)思維進(jìn)階。

三、“研”讀，激發(fā)心靈的火花

閱讀的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的過(guò)程。“研”讀，就是深入讀，與作者對(duì)話，思考研究作者“為什么寫”。要求在再讀過(guò)程中，關(guān)注重點(diǎn)章節(jié)、情節(jié)，思考解答悟讀過(guò)程中提出的疑問(wèn)和困惑，深入研究作者為什么這樣寫，從而引發(fā)深度思考，得到新的領(lǐng)悟。

筆者在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)概括這篇課文的三件事，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。然后，讓學(xué)生再重新閱讀“立志”這件事，聚焦人物，讀懂志向。

師：當(dāng)魏校長(zhǎng)問(wèn)同學(xué)們的志向時(shí)，周恩來(lái)和同學(xué)們的表現(xiàn)有什么不同？

生1：同學(xué)們的志向都是為了自己。

生2：有的同學(xué)的志向是為了家族的榮耀。

生3：周恩來(lái)的志向是為了國(guó)家的前途，為了老百姓的生活。

師：同學(xué)們理解得很準(zhǔn)確。那魏校長(zhǎng)的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

生：魏校長(zhǎng)很欣慰。為周恩來(lái)有這樣遠(yuǎn)大的志向而感到高興、激動(dòng)！

師：對(duì)??！同學(xué)們，這篇文章的主人公是周恩來(lái)，為什么要寫同學(xué)們的回答和魏校長(zhǎng)的話語(yǔ)呢？

（生沉默思考，接著有人舉手）

生1：這樣寫是通過(guò)比較，讓讀者看到周恩來(lái)心里裝的不是自己，而是國(guó)家，感受到他的志向遠(yuǎn)大，品格高尚！

生2：把周恩來(lái)的回答與同學(xué)的回答做比較，突出了周恩來(lái)偉大的愛國(guó)主義思想。

師：是啊，周恩來(lái)的心里裝著國(guó)家的未來(lái)，具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)！他胸懷寬廣，憂國(guó)憂民，為了國(guó)家的命運(yùn)鞠躬盡瘁，死而后已，是人民的好總理！讓我們?cè)賮?lái)深情地讀這句話：“為中華之崛起而讀書！”

在上述案例中，教師提的三個(gè)問(wèn)題有機(jī)整合、逐步深入，讓學(xué)生深思“研”讀，領(lǐng)會(huì)文本主旨。言為心聲，學(xué)生從人物語(yǔ)言中感知人物思想;在前后的比較中，深刻領(lǐng)會(huì)周恩來(lái)偉大的愛國(guó)主義精神，使周恩來(lái)這個(gè)人物形象逐漸在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，他的愛國(guó)愛民的偉大精神得到升華，在學(xué)生心中永久駐留。通過(guò)“研”讀，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了文本所要表達(dá)的思想，更是掌握了學(xué)習(xí)方法。與文共情激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提高了學(xué)生的智能發(fā)展，讓教師重獲教學(xué)靈感，學(xué)生重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教與學(xué)都朝著深入、有效、多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生“內(nèi)部深沉的愉悅與外部深沉的渴望交融在一起”。

學(xué)起于思，思解于問(wèn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)豐富而充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，期待教師有更貼心的關(guān)懷、更扎實(shí)的付出、更智慧的拓展整合?！白x”作為語(yǔ)文課堂基本常用的教學(xué)手段，有各種各樣的方式。教師要善于運(yùn)用“讀”來(lái)提高課堂教學(xué)效率，讀思結(jié)合，情智相生，真正創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[ J ].校長(zhǎng)閱刊，2002（5）.

[2]楊九俊.構(gòu)建“潤(rùn)澤的課堂”[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2013（Z1）.