“微寫作”教學(xué)探析

陸文玲

關(guān)鍵詞 高中語文 微寫作 寫作能力

無論在何種階段的教學(xué)中，寫作始終都是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也給學(xué)生帶給非常多的困擾。為了讓學(xué)生能順利寫作，教師可嘗試?yán)梦懽鞯姆绞?，引?dǎo)學(xué)生在閱讀中提煉出適合寫作的主題，營造良好的寫作氛圍，提供更多的寫作平臺，同時還可運(yùn)用命題式的寫作方式，逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力。

一、探究微寫作的內(nèi)涵，明確微寫作的作用

1.內(nèi)涵

微寫作是一種全新的寫作形式，其來源于互聯(lián)網(wǎng)平臺，包括微詩歌、微小說、微笑話、微故事等文體。微寫作具有十分明顯的特點(diǎn)，即篇幅短小，對字?jǐn)?shù)有一定的要求;內(nèi)容簡單明了，不僅可點(diǎn)明中心，還能凸顯主題;結(jié)構(gòu)非常完整，有結(jié)尾、開頭以及過渡。

2.作用

第一，增加寫作教學(xué)的趣味性。相對于其他教學(xué)活動來說，寫作是最為枯燥的活動，同時也具有一定難度，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、煩躁等情緒。微寫作的形式更加有趣和新穎，沒有十分嚴(yán)格的寫作規(guī)范，更加關(guān)注情感層面的表達(dá)，能留給學(xué)生更多自由創(chuàng)作的權(quán)利。通過微寫作，學(xué)生可將自己的真實(shí)情感充分呈現(xiàn)出來，還能感受到寫作的樂趣。

第二，寫作素材會更加豐富多彩。微寫作的內(nèi)容通常都來源于日常生活，擁有豐富且真實(shí)的素材。在寫作教學(xué)中加入微寫作，可有效拉近日常生活與課堂教學(xué)之間的距離，還可讓學(xué)生創(chuàng)作出更多富有真情實(shí)感的文章，積累更多適合寫作的素材。

第三，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。因微寫作的篇幅較短，可大大減少寫作的時間，教師能在上課時就開展微寫作活動，訓(xùn)練學(xué)生各種類型文體的寫作。此外，微寫作也可讓寫作教學(xué)的形式變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在參與微寫作的過程中實(shí)現(xiàn)個人寫作能力的穩(wěn)步提高。

二、結(jié)合寫作教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新微寫作的教學(xué)策略

1.細(xì)致觀察，提煉寫作主題

相對于普通的寫作來說，微寫作的約束較少，學(xué)生可任選一個主題進(jìn)行寫作。一些巧妙、新穎、獨(dú)特的寫作主題往往能取得意料之外的寫作效果。因此，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和挖掘?qū)懽髦黝}，鍛煉其精準(zhǔn)提煉寫作主題的能力，這樣才能創(chuàng)作出更具有吸引力和新意的文章。在日常教學(xué)中，教師可與學(xué)生一起認(rèn)真分析教材內(nèi)容，教給學(xué)生尋找寫作主題的方法，還可引導(dǎo)其從日常生活的角度出發(fā)，認(rèn)真觀察身邊的事物、人物等，從中提煉出更多的寫作主題。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，該篇文章的語言十分優(yōu)美，同時運(yùn)用到情景交融的寫作手法，因而該篇課文是開展微寫作的良好素材。在課堂教學(xué)中，教師需提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，尋找其中描寫荷塘中花和葉子的片段，并聯(lián)系日常生活，仿寫一段美好景物的描寫。教師可讓學(xué)生認(rèn)真觀察校園內(nèi)的風(fēng)景，觀察教室內(nèi)的花朵，也可回憶之前旅行過程中看到的美景。無論是寫何種美景，都需要重視景物的描寫具有特點(diǎn)、足夠細(xì)致，同時還需靈活運(yùn)用各種修辭手法。在該節(jié)課中，微寫作的主題就是“寫景”，需要將情感與景色有效融合起來。除了采用以上的仿寫微寫作活動外，教師還可讓學(xué)生為“荷塘月色”撰寫導(dǎo)游詞，將美景充分呈現(xiàn)出來，從而吸引更多的游客。以上是寫景主題的練習(xí)，教師還可將主題確定為情景交融，讓學(xué)生思考朱自清先生在荷塘邊產(chǎn)生的各種思路，現(xiàn)場口述一段寓情于景的文字，不必限制字?jǐn)?shù)，可將自己的想法和感受表達(dá)出來即可。利用這樣的方式，學(xué)生可從中提煉出更多不同的寫作主題，還能讓寫作內(nèi)容變得更加新穎和豐富。在實(shí)際寫作中，學(xué)生的思維得到有效活躍，也能放松心情，逐漸樹立起寫作的自信心。

2.營造氛圍，奠定寫作基礎(chǔ)

對于學(xué)生來說，寫作一直都是其學(xué)習(xí)生涯中最難的事情。但如果學(xué)生充滿興趣，那么再難的事情也會成為一件有意義的事情。在開展微寫作時，教師就可充分利用這一點(diǎn)，營造出良好的寫作氛圍，促使更多學(xué)生在興趣的驅(qū)使下全身心參與到寫作活動中，使其創(chuàng)作出來的文章更富有情感。高中生的心智已經(jīng)較為成熟，但又承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，非常容易受到外界環(huán)境的影響。此時，教師就需要營造出更加輕松的微寫作氛圍，促使學(xué)生的各個感官都能參與到寫作中，充分表達(dá)自己的真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)《中國人民站起來了》時，該篇文章是在1949年毛主席在全國政協(xié)會議上的開幕詞，該篇課文的標(biāo)題就是主旨，主要內(nèi)容就是說明當(dāng)前的中國人已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自由，是自己的主人，自此真正解放。該篇文章將我國人民推翻“三座大山”后的情感充分呈現(xiàn)出來，可使讀者在閱讀時感受到革命勝利的喜悅感和自豪感。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師就可開展相應(yīng)的微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生利用簡短的語言描述近些年我國經(jīng)濟(jì)、政治方面的發(fā)展情況。教師可提出一些問題給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)：在國際上，我國都取得了哪些成就？我國又是如何將大國風(fēng)度呈現(xiàn)出來的？為了讓學(xué)生能更有激情地寫作，教師可先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，也可播放名家的誦讀飲品，努力營造出更加真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生能細(xì)致體會和感知毛主席致辭時的情感。在濃厚愛國氛圍的影響下，學(xué)生可全身心參與其中，也能將自身情感融入寫作中。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，搭建寫作平臺

當(dāng)前的學(xué)生正處于網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代中，將網(wǎng)絡(luò)融入到語文學(xué)科的日常教學(xué)中，也是當(dāng)前教育的主要發(fā)展趨勢。微寫作本身也來源于網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展寫作也是符合相關(guān)要求的。因此，教師可嘗試適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展微寫作教學(xué)，讓學(xué)生能在課余時間也進(jìn)行寫作，逐步提高其寫作能力。

例如，教師可借助微信公眾號定期為學(xué)生推送一些新聞事件、社會熱點(diǎn)等，要求學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn);允許在規(guī)定的時間內(nèi)去瀏覽抖音、微博、騰訊等平臺，尋找自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行簡單陳述，進(jìn)行合理評論;同時，教師還可鼓勵學(xué)生在微信、微博等平臺上，利用課余時間創(chuàng)作一些微型文學(xué)作品，進(jìn)行自由表達(dá)與自主創(chuàng)作。如，有的學(xué)生會在朋友圈發(fā)表一些想法和觀點(diǎn)，其他學(xué)生或教師能在看到后發(fā)表各自評論，指出其中存在的問題。在閱讀評論的過程中，學(xué)生能了解自己在寫作中的不足之處，還可進(jìn)行更具有針對性地調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個人寫作水平的提高。

4.命題寫作，激活寫作熱情

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師所提供的主題通常都脫離學(xué)生的實(shí)際情況，難以激活學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作欲望。微寫作與日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)，那么命題也可聯(lián)系日常生活，借此帶給學(xué)生更加充足的寫作動力。在開展微寫作教學(xué)時，教師可采用命題式的方式，選擇學(xué)生感興趣的話題，快速集中學(xué)生分散的注意力。

例如，當(dāng)前很多學(xué)生都較為喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)沉迷游戲無法自拔的情況。此時，教師就可開展命題式微寫作：如何正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲，用200字闡述自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可采用讀寫結(jié)合的方式，提供一些與之相關(guān)的人物、社會背景等。網(wǎng)絡(luò)上有很多玩游戲的主播、視頻博主等，都是擁有較高學(xué)歷的，他們能合理控制游戲時間，能在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，利用游戲進(jìn)行放松。這些案例都可成為學(xué)生的寫作素材，讓寫作內(nèi)容更具有說服力。

總而言之，微寫作具有較多的優(yōu)勢和作用，非常適合應(yīng)用到高中階段的教學(xué)中。在具體的教學(xué)中，教師需認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生的寫作情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的寫作主題，營造良好的寫作氛圍，采用命題式、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力。