初中說(shuō)明文閱讀教學(xué)方法探析

朱艷麗

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 說(shuō)明文 閱讀教學(xué)

說(shuō)明文有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的閱讀方法，以提升閱讀效率和品質(zhì)。在說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、明確說(shuō)明對(duì)象，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

說(shuō)明對(duì)象包括實(shí)物、事理、景色等內(nèi)容，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先明確說(shuō)明對(duì)象，以便推出后續(xù)的閱讀程序。學(xué)生明確了說(shuō)明對(duì)象，能夠抓住閱讀重點(diǎn)，集中閱讀關(guān)注力。教師要做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)，推出一些直觀信息，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種觀察和思考，對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行觀察和研究。教材中的說(shuō)明對(duì)象大多是建筑物、橋梁、園林、科學(xué)道理等，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助多媒體展示一些圖片、視頻信息，給學(xué)生帶來(lái)更多的直觀印象。

如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》。這篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是中國(guó)石拱橋，介紹中國(guó)石拱橋的共性特點(diǎn)，然后重點(diǎn)介紹趙州橋、盧溝橋等，對(duì)石拱橋的堅(jiān)固性、科學(xué)性做出歸納。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以給學(xué)生提供一些石拱橋的圖片信息，然后結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)石拱橋的特點(diǎn)、建造原理等進(jìn)行具體分析，使學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋有更多的了解。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以滲透一些有關(guān)趙州橋的傳奇故事，讓學(xué)生對(duì)趙州橋產(chǎn)生深厚的興趣，從而深入了解趙州橋的相關(guān)歷史。

利用多媒體展示的圖片和視頻等信息，能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的感官刺激，促使學(xué)生明確說(shuō)明對(duì)象，確保學(xué)生的閱讀能順利進(jìn)行。

二、理清說(shuō)明順序，搭建閱讀框架

說(shuō)明順序主要包括時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序，學(xué)生對(duì)這些大的順序有清晰的把握，但對(duì)于一些小的順序卻存在一些模糊認(rèn)知。如空間順序中的從遠(yuǎn)到近、從左到右等。還有邏輯順序中的從局部到全部、簡(jiǎn)單到復(fù)雜等。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于順序的系統(tǒng)性認(rèn)知，從順序的角度做好閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生明確閱讀的思路，為開(kāi)展閱讀創(chuàng)造條件。

如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師先讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，理順說(shuō)明順序。這篇說(shuō)明文主要采用了邏輯順序的方式，在具體的說(shuō)明過(guò)程中，還涉及到一些空間順序。說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)時(shí)，體現(xiàn)了從主到次的順序，在具體介紹園林布局時(shí)，又涉及到一些空間順序。教師可以對(duì)說(shuō)明順序進(jìn)行重點(diǎn)歸納，為學(xué)生提供閱讀啟示。

說(shuō)明文的順序一般都有規(guī)律可循，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明順序、歸納說(shuō)明順序的一般知識(shí)，從而讓學(xué)生能更完整準(zhǔn)確地把握說(shuō)明的內(nèi)容，理解課文所傳達(dá)的信息內(nèi)容。

三、關(guān)注說(shuō)明方法，提升閱讀品質(zhì)

說(shuō)明方法有很多種，但在一般的初中語(yǔ)文教材中，常見(jiàn)的方法有打比方、列數(shù)字、舉例子、分類別、下定義、作詮釋、做引用、列圖表等，讓學(xué)生了解這些閱讀方法，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解。許多學(xué)生往往都知道這些名詞，但對(duì)于其表達(dá)作用卻不是很清楚，因此，教師要重點(diǎn)介紹這些方法的作用，幫助學(xué)生更好地了解這些方法的使用特點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀指導(dǎo)。

如《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是科學(xué)道理，采用的說(shuō)明方法有很多。教師可以讓學(xué)生自行閱讀，歸納文中的說(shuō)明方法，并分析這些說(shuō)明方法的表達(dá)作用。學(xué)生通過(guò)閱讀，很快就能找到一些說(shuō)明方法的實(shí)際應(yīng)用，如舉例子、作比較、打比方等。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)這些說(shuō)明方法的應(yīng)用效果進(jìn)行具體分析。例如打比方的方法，能將一些抽象的科學(xué)道理用形象具體的方法表現(xiàn)出來(lái)，使讀者接受起來(lái)更為容易，也增加了文本的生動(dòng)性。作比較，則能夠突出說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)介紹說(shuō)明方法，這是說(shuō)明文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明方法及其作用，借助具體的文本更細(xì)致地了解這些說(shuō)明方法的使用形式，從而學(xué)會(huì)說(shuō)明文的一些寫(xiě)作規(guī)律，掌握正確的說(shuō)明文寫(xiě)作方法。

四、概括說(shuō)明特點(diǎn)，歸納閱讀方法

說(shuō)明文的語(yǔ)言有其突出特點(diǎn)，要求科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、確切等。因此，在具體文本的分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)及其運(yùn)用。說(shuō)明語(yǔ)言有生動(dòng)和平實(shí)之分，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言做出準(zhǔn)確判斷，并結(jié)合說(shuō)明文的語(yǔ)言整體特點(diǎn)展開(kāi)分析，以形成系統(tǒng)性的說(shuō)明文閱讀認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師要針對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供思考啟示。如教學(xué)《被壓扁的沙子》時(shí)，教師可以先對(duì)課文的題目做解析：“被壓扁的沙子”，這個(gè)題目就給人帶來(lái)疑惑，沙子怎么會(huì)被壓扁呢？這樣的語(yǔ)言帶有懸念，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，吸引學(xué)生深入進(jìn)行閱讀，從而解開(kāi)謎團(tuán)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，在文本中尋找問(wèn)題的答案，看看沙子是如何壓扁的，是怎樣被壓扁的。同時(shí)關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文與其它文體在語(yǔ)言形式上的不同特點(diǎn)，從而掌握說(shuō)明文的閱讀方法及寫(xiě)作技巧。

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以抓住說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)辨析說(shuō)明文與其它文體不同的表達(dá)特點(diǎn)，在比較中深入體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示。

五、精讀說(shuō)明片段，內(nèi)化閱讀認(rèn)知

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地借助一些經(jīng)典片段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析，從說(shuō)明文的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)出發(fā)，分別從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而掌握說(shuō)明文的閱讀要領(lǐng)，并盡量讓學(xué)生在自主閱讀中，內(nèi)化自己的閱讀認(rèn)知。

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生選擇一些精彩片段做閱讀鑒賞，這可以給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的文本理解。如在教學(xué)《時(shí)間的腳印》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生整體閱讀文本，要求學(xué)生找到一些有特點(diǎn)的重要片段，并展開(kāi)重點(diǎn)閱讀分析，說(shuō)說(shuō)這個(gè)段落在構(gòu)思、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等方面都有什么特點(diǎn)。學(xué)生一旦有了語(yǔ)言賞析的意識(shí)，自然能夠順利地進(jìn)入到核心內(nèi)容的閱讀中，找出一些典型的片段。如課文中有這樣一段話：“大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。”這段話采用了描述的方法，帶有記敘文的特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，說(shuō)明方法、句式、動(dòng)詞的應(yīng)用都比較突出，起到了很好的說(shuō)明作用，語(yǔ)言也生動(dòng)形象。這時(shí)，教師就可以要求學(xué)生從不同角度展開(kāi)閱讀，如動(dòng)詞的表達(dá)作用，學(xué)生先找出這一段話里使用的動(dòng)詞，如“吹”“沖”“爬”等，形象生動(dòng)地將石塊的經(jīng)歷描繪了出來(lái)，還帶有擬人的特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)經(jīng)典片段的深入分析，學(xué)生就能更具體地了解說(shuō)明文的一些重要特征，從而從整體上理解說(shuō)明文的一般寫(xiě)作規(guī)律，節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

初中說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)關(guān)涉說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等知識(shí)內(nèi)容，教師可以從這些角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生借助說(shuō)明知識(shí)展開(kāi)對(duì)課文的深入閱讀，對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨、特點(diǎn)做深入了解，掌握閱讀說(shuō)明文的一些基本方法，從而提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀水平。