美國大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為干預(yù)研究及借鑒

薛彥華，張小寧

一、美國大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為干預(yù)研究的背景

大學(xué)生學(xué)術(shù)不端近年來成為國際上廣受熱議的話題。在大學(xué)生群體中，學(xué)術(shù)不端主要有引用不當(dāng)、抄襲以及論文代寫等表現(xiàn)形式。不知曉學(xué)術(shù)規(guī)范、缺乏學(xué)術(shù)研究能力以及存在僥幸心理等，是大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為的主要因素［1-2］。此外，學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的寬容度較大［3］、高校內(nèi)部學(xué)術(shù)治理上的漏洞［4-5］、網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展等［6］，也在很大程度上為大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為提供了助力。美國對(duì)學(xué)術(shù)不端問題的關(guān)注程度日益提高源自對(duì)學(xué)術(shù)不端普遍性的眾多報(bào)告。其中一些具有軼事特征，但更多的以研究為基礎(chǔ)。

20世紀(jì)30年代，美國的教育者及其他相關(guān)人員開始對(duì)大學(xué)校園內(nèi)學(xué)術(shù)不端問題的諸多方面進(jìn)行研究［7］。研究初期，美國學(xué)界對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端的普遍性、類型、成因研究較多。自20世紀(jì)80年代起，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的防治。法斯（Fass，R.A）提出，學(xué)生應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化為一項(xiàng)道德標(biāo)準(zhǔn)，以此來約束自己的學(xué)術(shù)行為［8］。斯蒂芬·F·戴維斯（Stephen F.Davis）和卡西·A·格羅弗（Cathy A.Grover）等人更是認(rèn)為，只有大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)責(zé)任感和學(xué)術(shù)道德感才能長(zhǎng)久地避免其產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為［9］。自此之后，學(xué)術(shù)界呼吁通過開設(shè)課程和舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議提升學(xué)生的學(xué)術(shù)道德水平［10］。1997年，美國iParadigms公司首次推出基于互聯(lián)網(wǎng)的剽竊預(yù)防商業(yè)服務(wù)網(wǎng)站——Turnitin（圖尼?。瑢W(xué)生只需將論文提交到這個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站在十分鐘內(nèi)便會(huì)將論文重復(fù)率等相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生。它以其快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)成為各高校檢測(cè)學(xué)生論文的必要工具。但學(xué)術(shù)不端不完全等于高重復(fù)率，在查重條件下大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為依然普遍存在，因此查重只能作為檢測(cè)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的輔助手段。波林·梅爾格扎（Pauline Melgoza）和簡(jiǎn)·史密斯（Jane Smith）認(rèn)為在高校成立專門部門處理大學(xué)生學(xué)術(shù)不端案件能夠有效減少此類案例的發(fā)生［11］。查爾斯A.馬爾格維（Charles A.Malgwi）的研究表明，在各項(xiàng)措施中，高校內(nèi)部主管部門加大學(xué)術(shù)不端行為查處力度，提高懲罰力度，是最令學(xué)生畏懼也是最切實(shí)有效的措施［12］。2000年，美國聯(lián)邦政府出臺(tái)《關(guān)于學(xué)術(shù)不端行為的聯(lián)邦政策》（Federal Research Misconduct Policy，簡(jiǎn)稱聯(lián)邦政策），給高校治理大學(xué)生學(xué)術(shù)不端案件提供了法律依據(jù)和保障。不難看出，美國在治理大學(xué)生學(xué)術(shù)不端問題上由道德層面逐漸上升到法律層面，由感性認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識(shí)，由彈性約束逐漸轉(zhuǎn)為強(qiáng)制規(guī)范。

然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的治理在現(xiàn)實(shí)中還存在許多困境和漏洞，比如案件處理流程之復(fù)雜，使得大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的治理事倍功半。而事前預(yù)防可以避免事后案件處理的復(fù)雜流程，更省時(shí)省力［13］。因此，美國在此領(lǐng)域的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的預(yù)防，這也是美國大學(xué)生學(xué)術(shù)不端干預(yù)研究（以下簡(jiǎn)稱干預(yù)研究）的核心要義。

二、美國大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的干預(yù)類型

美國為了控制大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為，針對(duì)其學(xué)術(shù)不端產(chǎn)生的原因，進(jìn)行了不同類型的干預(yù)研究。首先是主觀無意行為干預(yù)，此類干預(yù)主要針對(duì)因?qū)W術(shù)寫作能力不足或?qū)W(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知不夠清晰而無意產(chǎn)生的學(xué)術(shù)不端行為（客觀學(xué)術(shù)不端行為），研究人員通過寫作練習(xí)、課程講授等手段糾正學(xué)生的“無心之過”；其次是主觀故意行為干預(yù)，主要針對(duì)那些明知自己的行為是學(xué)術(shù)不端行為卻故意為之的行為（主觀學(xué)術(shù)不端行為），研究人員希望通過提高學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信水平，從而減少學(xué)生群體中“有意而為”的學(xué)術(shù)不端行為；最后是綜合干預(yù)，即在干預(yù)過程中同時(shí)采取多種干預(yù)手段，發(fā)揮多種干預(yù)措施的合力作用，減少大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生（見表1）。

表1 干預(yù)類型匯總

1.主觀無意行為干預(yù)

主觀無意行為干預(yù)旨在減少客觀學(xué)術(shù)不端行為，即行為主體在進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為的過程中沒有意識(shí)到自己存在不端行為。研究人員主要從提高學(xué)生寫作技能和教授正確的學(xué)術(shù)規(guī)范兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了干預(yù)。

（1）提高寫作技能。論文寫作也是一項(xiàng)技術(shù)勞動(dòng)，如果只關(guān)注學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的道德建設(shè)，會(huì)忽略大學(xué)生學(xué)術(shù)技能的提高，這在本質(zhì)上是對(duì)大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)論文寫作技能的剝奪。缺乏綜合學(xué)術(shù)能力是大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為的主要原因之一，因此，研究者研究了提高學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力在避免大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為中的作用，這是美國學(xué)界早期研究的重點(diǎn)。具體的做法是：布置一系列短小的綜述類寫作作業(yè)，教師對(duì)上交的作業(yè)進(jìn)行批閱，然后將學(xué)生寫作方面的詳細(xì)問題以書面反饋的形式下發(fā)給學(xué)生。經(jīng)過多次“寫作—反饋”循環(huán)過程后，教會(huì)學(xué)生寫文獻(xiàn)綜述。值得肯定的是，寫作練習(xí)是不計(jì)分?jǐn)?shù)的，這樣可以有效避免學(xué)生因分?jǐn)?shù)壓力產(chǎn)生不端行為。此類干預(yù)措施強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，有助于學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作技能，提高學(xué)生的論文質(zhì)量。研究人員指出，教師可以根據(jù)寫作目標(biāo)調(diào)整作業(yè)類型，應(yīng)用于其他類論文寫作［14］。另外，也有學(xué)者通過小班教學(xué)的方式講授科研方法，教會(huì)學(xué)生使用正確的科學(xué)研究方法，了解科學(xué)研究過程。

（2）明確學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)規(guī)范是指學(xué)術(shù)共同體內(nèi)形成的進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本規(guī)范，或者根據(jù)學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律制定的有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，包含學(xué)術(shù)引用規(guī)范、對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的界定等多方面內(nèi)容。針對(duì)大學(xué)生在論文寫作中的引用問題，如不重視引用的作用、引用不當(dāng)?shù)?，美國學(xué)者主要通過兩種途徑實(shí)施干預(yù)：一是在教學(xué)過程中直接指導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)引用的理解，糾正學(xué)生引用二手資料的問題；二是給學(xué)生分發(fā)學(xué)術(shù)規(guī)范手冊(cè)，其中包含美國心理協(xié)會(huì)（American Psychological Association）規(guī)定的APA 論文引用格式、參考文獻(xiàn)規(guī)范等內(nèi)容，按照“教師講授—作業(yè)練習(xí)—評(píng)分反饋”的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生正確引用文獻(xiàn)。以規(guī)范學(xué)生引用文獻(xiàn)為目的的干預(yù)研究，形式較為單一，主要是通過教學(xué)的方式講授學(xué)術(shù)規(guī)范，以此提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)寫作的信心，進(jìn)而避免其產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為。

美國多所高校的調(diào)查記錄顯示，大學(xué)生中抄襲率有顯著增加的趨勢(shì)，如何預(yù)防大學(xué)生抄襲越來越受到美國各高校的高度重視［15］。有研究表明，多達(dá)40%到50%的學(xué)生錯(cuò)誤地將一些抄襲的版本解釋為正確的釋義，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常不清楚什么是抄襲和正確的釋義形式［16］。因此，喬舒亞·D·蘭道（Joshua D.Landau）等人通過案例教學(xué)使學(xué)生直觀了解什么是抄襲并學(xué)習(xí)如何正確釋義。案例教學(xué)包含兩個(gè)階段：第一個(gè)階段的主要任務(wù)是施加干預(yù)。教師給對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分發(fā)第一個(gè)PKS（Plagiarism Knowledge Survey，抄襲知識(shí)調(diào)查）①1997年，圣約翰大學(xué)的米格爾·羅格斯夫（Miguel Roigsf）為評(píng)估大學(xué)生對(duì)抄襲的理解程度而設(shè)計(jì)的調(diào)查手冊(cè)，其中包含一段取自一篇心理學(xué)文獻(xiàn)的原始文字和六篇重寫后的段落，在6 個(gè)改寫段落中，有4 個(gè)因?yàn)楦鞣N原因被抄襲（例如，只修改了一兩個(gè)詞，只改變了順序），2 個(gè)被正確改寫。學(xué)生需將原始文字和重寫段落進(jìn)行比較，從3 個(gè)選項(xiàng)（抄襲/未抄襲/不確定）中做出判斷并寫出原因。練習(xí)并記錄學(xué)生的答題情況，然后把實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為反饋組、案例組和反饋/案例組。反饋組學(xué)生會(huì)收到一份答案及原因解釋的PPT 文件，案例組學(xué)生收到的PPT 文件中包含一個(gè)簡(jiǎn)短的抄襲定義及3 個(gè)案例，反饋/案例組學(xué)生的PPT 文件中包含以上兩組的文件內(nèi)容，控制組學(xué)生不會(huì)收到反饋或案例；第二個(gè)階段主要任務(wù)是驗(yàn)證干預(yù)效果。教師分發(fā)第二個(gè)版本的PKS（轉(zhuǎn)述練習(xí)），其中包含新的短文材料，要求學(xué)生閱讀后用自己的話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，通過學(xué)生的轉(zhuǎn)述情況檢驗(yàn)案例教學(xué)的效果。練習(xí)和材料學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都控制在10 分鐘內(nèi)完成，易于操作。還有研究者通過寫作練習(xí)的方式，幫助學(xué)生了解哪種情況下會(huì)被判定為抄襲，提高大學(xué)生對(duì)抄襲行為的統(tǒng)一認(rèn)知，避免無意抄襲行為的發(fā)生。

2.主觀故意行為干預(yù)

在現(xiàn)實(shí)生活中，在知曉學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，仍然有學(xué)生不能堅(jiān)守誠信和道德底線，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)不端行為，即行為主體在進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為的過程中能夠意識(shí)到自身的不端行為。主觀故意行為干預(yù)旨在通過提高學(xué)生的誠信水平，減少學(xué)術(shù)不端行為中的主觀因素。

研究人員圍繞學(xué)術(shù)誠信將在線誠信教育模塊作為一項(xiàng)必修作業(yè)納入到學(xué)校課程系統(tǒng)中，學(xué)生需要自己登錄線上系統(tǒng)完成答題任務(wù)。該模塊由四部分組成：（1）剽竊的定義及其避免策略；（2）作弊的定義及其避免策略；（3）學(xué)術(shù)不端行為的懲罰；（4）學(xué)術(shù)誠信評(píng)估。所有題目必須全部正確才達(dá)到作業(yè)要求，因此，學(xué)生的答題次數(shù)不受限制，可以多次登錄答題，直至滿分。在干預(yù)期間，學(xué)生還會(huì)參加學(xué)術(shù)研究研習(xí)班，對(duì)于明知是抄襲卻故意為之的學(xué)生，研究者希望以此來提高其學(xué)術(shù)道德水平和學(xué)術(shù)研究能力，從而達(dá)到預(yù)防抄襲的目的。

3.綜合干預(yù)

2020年，梅·A·馬哈茂德（Mai A.Mahmoud）等幾位教授在威爾康奈爾醫(yī)學(xué)院卡塔爾分校（WCM-Q）進(jìn)行了一項(xiàng)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端綜合干預(yù)研究。由于該校學(xué)生具有多元的文化、教育背景，因此研究人員在干預(yù)階段同時(shí)采用了全面而多樣的干預(yù)手段，在提升學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的誠信、心理等方面因素，為學(xué)生遵守學(xué)術(shù)守則保駕護(hù)航。研究分為兩個(gè)階段：2013年為數(shù)據(jù)收集階段。研究人員向教職人員發(fā)放問卷了解大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素、學(xué)校如何應(yīng)對(duì)等信息，并要求教授提出一項(xiàng)他們認(rèn)為的有效減少論文抄襲的辦法，這是第二階段采取干預(yù)手段的依據(jù)。2014—2017年為干預(yù)階段。根據(jù)階段一中問卷收集的數(shù)據(jù)來看，提出最多的辦法是：（1）迎新周宣傳學(xué)術(shù)政策；（2）在線學(xué)習(xí)與開辦抄襲專題討論會(huì)；（3）使用查重軟件；（4）提供學(xué)術(shù)顧問和心理咨詢服務(wù)。因此，在這一階段，研究人員從以上四個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)，綜合學(xué)校各項(xiàng)資源給學(xué)生提供幫助和支持。

三、研究過程分析

美國的研究者采用實(shí)驗(yàn)研究法，按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探究干預(yù)對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響作用。較以往的學(xué)術(shù)不端治理研究，干預(yù)研究更加注重研究的實(shí)踐性、具體性和針對(duì)性。雖然各項(xiàng)研究的干預(yù)手段、持續(xù)時(shí)間等不盡相同，但研究過程都可以分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、干預(yù)、驗(yàn)證（見圖1）。

圖1 干預(yù)流程

1.準(zhǔn)備階段

干預(yù)前的準(zhǔn)備工作主要是選擇樣本、對(duì)樣本進(jìn)行測(cè)試（前測(cè)）。樣本的選擇一般分兩種情況，一種是選擇某個(gè)班級(jí)作為研究樣本；另一種是根據(jù)自愿的原則，在高校內(nèi)選擇某一年級(jí)（一般是本科或碩士一年級(jí)新生）的學(xué)生作總樣本，然后再隨機(jī)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。首先，美國大部分的干預(yù)研究選擇從學(xué)生角度得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也有一少部分研究關(guān)注到了教師的觀點(diǎn)。目前還沒有研究成果綜合師生雙方對(duì)干預(yù)措施的觀點(diǎn)和比較兩者對(duì)干預(yù)手段看法的異同。其次，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的樣本總數(shù)較少，有相當(dāng)多的研究者沒有對(duì)研究對(duì)象的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。再次，研究多針對(duì)于心理學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)領(lǐng)域，針對(duì)人文社科類、理工科類專業(yè)的研究較少。最后，8 項(xiàng)研究中有4 項(xiàng)研究對(duì)研究對(duì)象的性別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。這些研究樣本的性別比比較懸殊，且都是女性多于男性。這可能與研究對(duì)象所在專業(yè)有關(guān)。

2.干預(yù)階段

此階段也是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在這一階段，教師是施加干預(yù)影響的主體，設(shè)計(jì)作業(yè)、開展研討會(huì)、講授學(xué)術(shù)規(guī)范等活動(dòng)，都需要教師參與。學(xué)生則按照要求參與課程、研討會(huì)并完成作業(yè)要求。由于種種原因不能堅(jiān)持參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師會(huì)將這一部分學(xué)生清退，以免影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在干預(yù)期間，一些學(xué)者還采取了一些措施來保證研究的信、效度。比如，來自西佛羅里達(dá)大學(xué)的研究人員羅納德（Ronald W.Belter）教授等人規(guī)定：只有當(dāng)一篇論文中有一段或多段與另一出處一字不漏且沒有適當(dāng)?shù)囊煤鸵脴?biāo)記時(shí)，才認(rèn)為該論文是抄襲的。這使得抄襲與非抄襲的臨界點(diǎn)更加清晰，同時(shí)這項(xiàng)判定標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)告知學(xué)生，統(tǒng)一的判定標(biāo)準(zhǔn)有助于提高研究信度和效度［17］；帕梅拉（Pamela Schuetze）教授在評(píng)估學(xué)生的期末論文時(shí)，還邀請(qǐng)了另外一名與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的教授來給學(xué)生論文進(jìn)行打分，兩位評(píng)估者間信度r=0.92，研究信度較高［18］258。

3.驗(yàn)證階段

干預(yù)結(jié)束后，研究人員對(duì)樣本再次進(jìn)行測(cè)試（后測(cè)），形式和數(shù)據(jù)收集工具與前測(cè)一致，這是為了方便數(shù)據(jù)的分析比較，通過觀察前后測(cè)數(shù)據(jù)的變化，驗(yàn)證干預(yù)措施在預(yù)防大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為中所起的作用。在后測(cè)中，研究人員也會(huì)增加一些內(nèi)容，如對(duì)干預(yù)過程的評(píng)價(jià)等，一方面可以佐證結(jié)果數(shù)據(jù)，另一方面對(duì)改進(jìn)和完善未來的干預(yù)研究有很大幫助。

四、研究結(jié)果分析

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分四項(xiàng)：論文成績(jī)、引用規(guī)范、抄襲認(rèn)知和抄襲頻率。本研究根據(jù)各項(xiàng)干預(yù)研究的干預(yù)評(píng)價(jià)指標(biāo)將其分類，對(duì)各項(xiàng)干預(yù)研究的主要研究結(jié)果進(jìn)行了整理，同時(shí)收集了干預(yù)時(shí)間、數(shù)據(jù)收集工具和主要研究結(jié)果等信息（見表2）。

表2 研究結(jié)果展示

續(xù)表

從表2可知，大多數(shù)研究的干預(yù)時(shí)間持續(xù)1～3 個(gè)學(xué)期（一學(xué)年含春季和秋季兩個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期一般為18 周），少數(shù)研究干預(yù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4年，干預(yù)持續(xù)時(shí)間即前后測(cè)的間隔時(shí)間。量表、問卷和訪談是常用的數(shù)據(jù)收集方式，研究結(jié)果數(shù)據(jù)的處理和輸出依托SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件的統(tǒng)計(jì)和分析功能得以實(shí)現(xiàn)，本研究整理出了各項(xiàng)研究的主要研究結(jié)果。

1.主觀無意行為干預(yù)效果分析

主觀無意行為干預(yù)重點(diǎn)解決的是大學(xué)生因缺乏寫作技能、不知曉學(xué)術(shù)規(guī)范、對(duì)抄襲的認(rèn)知不足而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)不端行為，相應(yīng)地，干預(yù)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)也有三個(gè)：論文成績(jī)、引用規(guī)范、抄襲認(rèn)知。

（1）以論文成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，即通過論文成績(jī)的變化來衡量學(xué)生的寫作技能進(jìn)步與否。學(xué)生論文等級(jí)最高為A，論文成績(jī)較差的等級(jí)為D 和F，與干預(yù)前相比，獲得A 成績(jī)的學(xué)生增加了一倍，獲得D、F 成績(jī)的學(xué)生比例由干預(yù)前的13%降為0。作者在另一門課程中重復(fù)了相同的寫作練習(xí)過程，期末收到了更多優(yōu)秀論文，說明通過寫作練習(xí)能夠提高學(xué)生的寫作技能。學(xué)生也認(rèn)為干預(yù)是有效的，且支持在學(xué)習(xí)過程中不記錄成績(jī)，由此便不必承擔(dān)成績(jī)壓力，就能在寫作練習(xí)的過程中敢于呈現(xiàn)自己最真實(shí)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。但學(xué)生認(rèn)為寫作練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)占用額外時(shí)間。

（2）引用規(guī)范包含多方面內(nèi)容，比如何時(shí)需要引用、該引用哪些資料等，因此，各項(xiàng)研究都側(cè)重地對(duì)其中的一個(gè)或若干方面進(jìn)行了檢驗(yàn)。

首先是教學(xué)指導(dǎo)干預(yù)。結(jié)果顯示：在引用知識(shí)測(cè)試得分上，對(duì)照組無明顯變化，而實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)則表現(xiàn)出顯著差異，說明教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生更好地掌握引用規(guī)范知識(shí)發(fā)揮了較大作用；在對(duì)照組中，正確引用一手資料的學(xué)生人數(shù)占比由50%減少到40%，減少了10%，而實(shí)驗(yàn)組這一比例由46%增加到77%，增加了31%，且表現(xiàn)出顯著差異。說明干預(yù)對(duì)學(xué)生正確引用一手資料產(chǎn)生明顯效果。

其次是寫作練習(xí)干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后采用5 點(diǎn)量表對(duì)學(xué)生的引用情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分范圍從1（整篇論文沒有正確引用）到5（沒有明顯的引用錯(cuò)誤）。總的來說，相比對(duì)照組，完成家庭作業(yè)的學(xué)生在“錯(cuò)誤引用的頻次”“什么是抄襲”“避免抄襲的信心”三個(gè)方面差異極其顯著，但兩組之間在“使用正確引文的重要性的認(rèn)知”上沒有顯著差異。

最后是學(xué)術(shù)講習(xí)班干預(yù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，知道常見的引用格式人數(shù)比干預(yù)前增加了55.4%，掌握高?？蒲姓撐牡膬煞N主要引文類型的人數(shù)提高了40.0%，知道哪些材料的使用需添加引用的人數(shù)提高了30.8%，這是干預(yù)效果排名前三的項(xiàng)目，反映出干預(yù)在哪方面效果較為顯著。在講習(xí)班進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)為講課和案例學(xué)習(xí)比小組討論和練習(xí)效果更好。干預(yù)后回訪數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)研究過程及如何獲取資料對(duì)自己的論文寫作比較有用，知道什么是抄襲以及如何避免抄襲能夠減少無意的抄襲行為。

（3）以抄襲認(rèn)知為評(píng)價(jià)指標(biāo)，即評(píng)價(jià)干預(yù)手段能在多大程度上幫助大學(xué)生建立對(duì)“抄襲”的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而預(yù)防抄襲行為。

首先是案例教學(xué)干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后，查看其改寫段落并對(duì)其中的抄襲字符串進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的抄襲字符串?dāng)?shù)平均值均有一定減小，但只有“案例組”學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在這一值上表現(xiàn)出非常顯著的差異，說明在各實(shí)驗(yàn)條件下，只給學(xué)生提供案例對(duì)提高大學(xué)生的抄襲認(rèn)知幫助最大；此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需要在7 分制量表范圍內(nèi)從1（低信任度，重要性，或幫助）到7（高信任度，重要性，或幫助）進(jìn)行回答。整體上看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為理解抄襲是極其重要的（M=6.24），在干預(yù)的有用性、避免抄襲的自信心評(píng)分上沒有表現(xiàn)出很高的水平。

其次是寫作練習(xí)干預(yù)。研究人員圍繞“抄襲”設(shè)計(jì)了一系列的家庭作業(yè)，主要包括抄襲識(shí)別和原文轉(zhuǎn)述兩類任務(wù)。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在識(shí)別抄襲和避免抄襲的能力上表現(xiàn)出顯著差異，表明干預(yù)作用顯著；研究人員采用4 點(diǎn)量表評(píng)價(jià)學(xué)生的轉(zhuǎn)述質(zhì)量，評(píng)分范圍從1（大量復(fù)制原文且沒有引號(hào)）到4（優(yōu)秀改寫）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的轉(zhuǎn)述質(zhì)量得分平均值高于對(duì)照組學(xué)生，沒有表現(xiàn)出顯著差異。

2.主觀故意行為干預(yù)效果分析

主觀故意行為干預(yù)主要解決的是主觀學(xué)術(shù)不端行為。目前，美國學(xué)者主要的研究方向是通過誠信教育干預(yù)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信水平，進(jìn)而依靠學(xué)生內(nèi)心的道德自覺約束自己的行為。研究以抄襲比例作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，即存在抄襲的論文在所有論文中所占的比例。結(jié)果顯示：對(duì)照組共上交66 篇論文，其中17 篇存在抄襲行為，抄襲論文數(shù)占比25.8%；實(shí)驗(yàn)組共上交200 篇論文，13 篇存在抄襲行為，抄襲率為6.5%。兩組在抄襲頻率上差異極其顯著。也就是說，誠信教育能有效提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信水平，大大減少抄襲行為的產(chǎn)生。

3.綜合干預(yù)效果分析

綜合干預(yù)也是以抄襲比例為評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)果顯示：報(bào)告沒有發(fā)現(xiàn)抄襲論文的教師占比為前測(cè)12.1%，后測(cè)37.5%，比干預(yù)前增加了25.4%，差異極其顯著；報(bào)告發(fā)現(xiàn)一年抄襲一次及以上的教師占比為前測(cè)42.4%，后測(cè)28.1%，比干預(yù)前降低了14.3%，沒有表現(xiàn)出顯著差異；報(bào)告發(fā)現(xiàn)一月抄襲一次及以上的教師占比為前測(cè)36.4%，后測(cè)12.5%，比干預(yù)前降低了23.9%，沒有表現(xiàn)出顯著差異?？梢钥闯?，干預(yù)減少了抄襲行為的產(chǎn)生。認(rèn)為學(xué)生在未來不會(huì)發(fā)生抄襲行為的教師占比為前測(cè)46.9%，后測(cè)80.0%，差異極其顯著，說明教師認(rèn)為綜合干預(yù)的作用具有長(zhǎng)期性和預(yù)防性。在所有干預(yù)措施中，教師認(rèn)為比較有效的干預(yù)措施是：提供明確的書面政策、開展抄襲政策教育和使用查重軟件。

五、對(duì)我國大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為治理的借鑒

科學(xué)研究是探索人類未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)或利用已有的知識(shí)去解決新問題的活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行科研的過程中能培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和一定的科研能力［24］。而大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為破壞了高校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，阻礙了高校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。本研究在吸收美國相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出以下建議。

1.開展案例教學(xué)，加大政策宣傳力度

美國經(jīng)驗(yàn)顯示，案例教學(xué)能顯著提高大學(xué)生對(duì)抄襲的認(rèn)識(shí)，減少抄襲行為。國內(nèi)42 所在建世界一流大學(xué)中僅有5 所高校（占比僅為12%）在官網(wǎng)上設(shè)立了科研誠信相關(guān)案例專欄或鏈接，其中3 所大學(xué)均從正面對(duì)堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德的校內(nèi)外杰出代表進(jìn)行宣傳，2 所大學(xué)則是從反面展開報(bào)道［25］?？梢?，很多高校并未在校內(nèi)對(duì)學(xué)術(shù)不端案例進(jìn)行宣傳教育。對(duì)此，高校一方面應(yīng)關(guān)注我國對(duì)學(xué)術(shù)不端的界定，深入了解本校學(xué)生存在的問題，選擇與其相契合的案例，在日常教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)反面案例進(jìn)行深入的、具體的學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)到案例中哪些學(xué)術(shù)行為會(huì)被認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端或如何避免這樣的不端行為。另一方面，在案例教學(xué)過程中還要給學(xué)生發(fā)放學(xué)生手冊(cè)，宣傳國家科研誠信政策，使其明確學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)不端的懲罰制度，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)自律。

2.立足中國國情，規(guī)范高校誠信教育

國內(nèi)學(xué)者管文娟、吳繼霞的研究也表明，誠信教育干預(yù)能顯著提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信水平，并具有一定的長(zhǎng)期效應(yīng)［26］。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有將近80%的大學(xué)生明確有學(xué)術(shù)不端意識(shí)或者潛意識(shí)中想要參與學(xué)術(shù)造假活動(dòng)以及曾有過學(xué)術(shù)不端行為［27］。科研誠信教育是一種較溫和的教化方式，有了這一“精神地圖”，學(xué)生才不會(huì)在學(xué)術(shù)之路上誤入歧途，本質(zhì)上是一種“價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)式”的規(guī)制方式，具有預(yù)防性與長(zhǎng)效性［28］。本研究認(rèn)為，高校應(yīng)將科研誠信教育納入到學(xué)生的必修課中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教育內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃问?，培養(yǎng)學(xué)生的科研誠信意識(shí)，掌握科研誠信知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。除了開設(shè)專門的課程以外，還可以將科研誠信教育嵌入專業(yè)課和思想政治理論課中，將科研誠信作為一項(xiàng)核心價(jià)值，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究中［29］，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生持續(xù)接受科研誠信教育的有效途徑。

3.開展跟蹤研究，保存跟蹤研究數(shù)據(jù)

美國的各項(xiàng)研究都沒有關(guān)注后期的跟蹤研究，缺乏跟蹤研究數(shù)據(jù)。跟蹤研究可從兩方面入手：一方面要關(guān)注干預(yù)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在未來學(xué)期的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。研究人員一般在學(xué)生入學(xué)之初開始施加干預(yù)，由于受時(shí)間、人力等現(xiàn)實(shí)條件的限制，干預(yù)時(shí)間一般為1～2 個(gè)學(xué)期，干預(yù)結(jié)束后得出現(xiàn)有研究結(jié)果，而干預(yù)措施的預(yù)防效果在未來的學(xué)年里會(huì)如何變化，是否與教師的預(yù)期結(jié)果相符，還無從知曉。因此，在進(jìn)行此類研究時(shí)，研究人員可對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，了解干預(yù)措施對(duì)學(xué)生的持續(xù)影響；另一方面要關(guān)注研究過程中實(shí)驗(yàn)組退出的學(xué)生。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過程中退出的那部分學(xué)生，可從人口學(xué)特征、學(xué)術(shù)水平和退出原因等方面全方位收集信息，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以減少學(xué)生流失，使干預(yù)措施全面而有重點(diǎn)地覆蓋學(xué)生。從以上兩方面建立跟蹤研究數(shù)據(jù)可為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)提供重要依據(jù)，因此開展跟蹤研究也是不可忽視的一個(gè)問題。