應(yīng)用型大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)實(shí)證研究

劉富東

(遼寧科技學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

1 應(yīng)用型大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，將知識(shí)的傳授和接受的過程進(jìn)行顛倒的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過多媒體方式提前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)課堂上通過教師的輔助學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的吸收與理解[1]。在新型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式中，授課教師不再是教學(xué)的主體部分，而是課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)者和整體進(jìn)度引導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的吸收和理解提供教學(xué)資源；學(xué)生也不是教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的接受者，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源在教學(xué)活動(dòng)前，就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有所了解，在教學(xué)課堂上通過老師的幫助與同學(xué)的探討中解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新探索能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)理解。課堂上教師通過知識(shí)的講解完成知識(shí)的傳授階段，課后通過學(xué)生完成書面作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)完成知識(shí)的理解階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，知識(shí)的傳授和知識(shí)的理解兩個(gè)階段主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前，學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授；課中，學(xué)生和教師通過探討問題的形式來完成知識(shí)的理解階段[2]。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目的是完成知識(shí)的理解和記憶，教師通過提供相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻(此視頻可以是教師自己錄制或者相關(guān)資源視頻)或者課程知識(shí)相關(guān)的資料，因?yàn)榭萍嫉牟粩噙M(jìn)步，學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)極容易獲取，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)的資料時(shí)，應(yīng)注意考慮資料的權(quán)威性、趣味性。學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)視頻和資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并對(duì)一些問題進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生自身在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所了解，還要進(jìn)一步進(jìn)行理解和記憶，才能充分理解和掌握新的知識(shí)[3]。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)目標(biāo)就是將課程的內(nèi)容深入更高的認(rèn)知層次中，作為教師應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將學(xué)生遇到的典型問題進(jìn)行集中、細(xì)致地講解，同時(shí)在課堂上應(yīng)將大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐練習(xí)，在這一過程中，教師作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，由于學(xué)生已在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的任務(wù)就是幫助學(xué)生更好地理解和記憶，因此教師在課堂上不再教授新的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真觀察每組學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)遇到困難的小組及時(shí)溝通并幫助解決問題，有利于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中達(dá)到更高的層次；作為學(xué)生，將課前預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，通過教師對(duì)于疑難問題的講解，對(duì)相關(guān)知識(shí)有著更加透徹地理解。與同學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，合作完成教師布置的習(xí)題和實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐中遇到的問題，與同學(xué)充分溝通和討論，如若再有爭(zhēng)議，請(qǐng)教教師并解決[4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象基本信息

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐評(píng)價(jià)研究，主要建立在翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究較少，文章選取了L學(xué)院的113名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過隨機(jī)調(diào)查和訪談的形式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)證研究。

2.2 調(diào)查問題設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間，在課前對(duì)新課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生可以獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。在此次隨機(jī)調(diào)查和訪談中，主要面對(duì)113名調(diào)查對(duì)象提出三個(gè)問題：

(1) 與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，您更喜歡哪一種？并請(qǐng)說明原因。

(2) 在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，課上課下花費(fèi)多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)？

(3) 傳統(tǒng)教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果相比，哪種更好？并請(qǐng)說明原因。

2.3 調(diào)查資料分析

(1)在文章的調(diào)查中，共有學(xué)生120人參與了調(diào)查，但是因?yàn)閷W(xué)生請(qǐng)假等因素，最終參加調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為113人。見表1。

表1 隨機(jī)調(diào)查基本信息

(2)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。在文章的調(diào)查訪問中，共有學(xué)生113人參與了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度調(diào)查，見圖1。

圖1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度調(diào)查

通過113名學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生群體中，更為喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，占學(xué)生總數(shù)的43.4%，喜歡傳統(tǒng)課堂的學(xué)生占16.8%，還有39.8%的學(xué)生喜歡二者兼顧的教學(xué)方式。

(3)課前學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查。在對(duì)喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)和二者兼顧的學(xué)生群體中，調(diào)查大家在課前的學(xué)習(xí)時(shí)間(見圖2)。對(duì)喜歡傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查(見圖3)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)課前學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查

由圖2、3可以得出結(jié)論，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前所用的學(xué)習(xí)時(shí)間要高于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間大概為1小時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間大概為2至3小時(shí)，說明在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)從自身做起，提高課前學(xué)習(xí)時(shí)間。

(4) 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)遇到的問題調(diào)查。通過前期的隨機(jī)調(diào)查與訪談，參與調(diào)查的學(xué)生反饋出對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)遇到的問題，大概總結(jié)為五個(gè)選項(xiàng)：“學(xué)習(xí)時(shí)間不夠”、“不適應(yīng)課前學(xué)習(xí)的方式”、“難以獲得學(xué)習(xí)資源”、“教師提供學(xué)習(xí)資料較少”、“找不到重點(diǎn)”，見圖4。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)遇到的問題調(diào)查

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)上的困難，有54人次選擇了“學(xué)習(xí)時(shí)間不夠”、37人次選擇了“不適應(yīng)課前學(xué)習(xí)的方式”、35人次選擇了“難以獲得學(xué)習(xí)資源”、28人次選擇了“教師提供學(xué)習(xí)資料較少”、29人次選擇了“找不到重點(diǎn)”。

(5) 翻轉(zhuǎn)課堂參與討論調(diào)查。通過前期的隨機(jī)調(diào)查與訪談，參與調(diào)查的學(xué)生反饋出對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與課堂討論，大概總結(jié)為5個(gè)選項(xiàng)：積極發(fā)言、先聽取其他人發(fā)言、消極發(fā)言、只聽取別人意見并不發(fā)言、不喜歡發(fā)言，見圖5。

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂參與討論調(diào)查

調(diào)查表明，在全部參與調(diào)查的113名學(xué)生中，21人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂采取積極發(fā)言的方式，45人認(rèn)為應(yīng)先聽取他人意見再發(fā)言，17人認(rèn)為在被點(diǎn)名的情況下才發(fā)言，19人只聽取別人意見不發(fā)言，11人不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)言方式。

(6) 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查。對(duì)參與調(diào)查的113名學(xué)生進(jìn)行訪談，大部分的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)為“學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)”、“記憶更加深刻”、“深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”、“理解透徹”、“提高實(shí)踐技能”、“邏輯清晰”，見圖6。

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查

3 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題分析

3.1 大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知存在差異

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)獲得較低層次的認(rèn)知，在課堂上經(jīng)過教師的指導(dǎo)與課堂討論獲得較高層次的認(rèn)知，這是翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的，在上文的調(diào)查中也得到了證實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于一些學(xué)生來說，還不能很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，已經(jīng)適應(yīng)了由教師授課來獲得低層次的認(rèn)知，對(duì)于高層次的認(rèn)知就需要學(xué)生自己在課下來完成，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自制力的限制，通常這個(gè)過程不能很好的完成[5]。

在文章的調(diào)查訪問中，一些學(xué)生談到并不是很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，只想安靜地聽課，不想在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不想在課堂上完成習(xí)題。有一些學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師對(duì)于知識(shí)的講授過快，憑借學(xué)生自己在課前的學(xué)習(xí)還不足以充分理解專業(yè)知識(shí)，感覺對(duì)于知識(shí)的掌握不夠牢固。同時(shí)有的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠在課前積極學(xué)習(xí)，課上積極參與發(fā)言和討論，能夠與同學(xué)進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力存在差異

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力存在著差異。隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果，智力因素的影響越來越小，對(duì)于非智力因素的影響越來越大。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)了主要影響因素，如果大學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高效率的學(xué)習(xí)方法、良好的自制力，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的自主性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行[6]。

在此次調(diào)查中，有一些學(xué)生表現(xiàn)出排斥課前學(xué)習(xí)，排斥課堂討論，還有一些學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下毫無(wú)興趣，甚至睡覺，說明一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)沒有正確的認(rèn)識(shí)。還有一些學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅限于通過考試，對(duì)于不在考試范圍的知識(shí)，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于考試重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)，則表現(xiàn)出較為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教授知識(shí)的學(xué)生來說，是個(gè)頗有難度的學(xué)習(xí)調(diào)整，在此次調(diào)查訪談中，很多學(xué)生也反饋了學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)的問題。一些學(xué)生不想在課前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，也沒有形成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)和討論的自主意識(shí)。但是對(duì)比其他已經(jīng)適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的同學(xué)，存在著跟不上課堂節(jié)奏的情況，說明這些學(xué)生還沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 教學(xué)環(huán)境存在問題

首先對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，上課的過程中，學(xué)生的位置較為固定，不方便學(xué)生的肢體配合，這就不利于學(xué)生的討論活動(dòng)。第二，由于高等院校的授課多為大課堂授課，盡管教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)將大部分的時(shí)間交給學(xué)習(xí)自主完成，教師在整個(gè)教室內(nèi)走動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，但是學(xué)生人數(shù)眾多，單憑教師不能使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都解決。最后，由于硬件設(shè)備的限制，教師在授課前，將學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)校公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，有些學(xué)生反映資料下載速度較慢，影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題對(duì)策分析

4.1 提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生才是課堂的主體，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建自身的專業(yè)理論知識(shí)，教師則為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建提供幫助和促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，作為一種新式教學(xué)方式，會(huì)引起一部分學(xué)生的興趣，同時(shí)一部分學(xué)生也會(huì)有陌生感和不適應(yīng)感。這就要積極提升學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。首先通過講座、專欄展板的形式介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、優(yōu)越性、實(shí)施過程及應(yīng)用情況。其次在學(xué)校內(nèi)部選取一些代表性的公共課作為翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，通過讓學(xué)生直接體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，有所了解，才能提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，通過教師或者學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，依靠教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行合作來解決學(xué)習(xí)上的問題。最后，提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的便捷性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的硬件建設(shè)，教師尋找更加方便快捷的學(xué)習(xí)資料分享方式。

4.2 創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)就是學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也是最重要的一步。為了學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，避免學(xué)生受到其他因素的干擾是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要因素。設(shè)置專門的自主學(xué)習(xí)教室，就是給學(xué)生提供一個(gè)專心自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免復(fù)雜的環(huán)境因素影響學(xué)生，同時(shí)形成模范效應(yīng)，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)置自由座位和圓桌座位，方便學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論。

4.3 自主學(xué)習(xí)納入全面考核

許多學(xué)生具有拖延癥，即在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前才會(huì)抓緊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，這點(diǎn)學(xué)習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課前學(xué)習(xí)的要求。為了解決這一問題，首先要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與指導(dǎo)，另一方面有相應(yīng)的監(jiān)督與考核體系，將自主學(xué)習(xí)納入學(xué)生的考核中，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.4 加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我，同時(shí)清楚了解教師設(shè)計(jì)并分享的學(xué)習(xí)資料。這就需要在翻轉(zhuǎn)課堂的第一節(jié)課，就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生明確教師的意圖，從而快速認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

基于應(yīng)用型大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)實(shí)證研究，推進(jìn)了應(yīng)用型大學(xué)在課堂教學(xué)方式上的改革創(chuàng)新；解決了應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺的問題；筆者將自主學(xué)習(xí)納入考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主性和探索性。在應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可行性、有效性，應(yīng)獲得更多的關(guān)注與實(shí)踐。