初中物理課堂教學(xué)“生活化”回歸嘗試

顧芙茗

(江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214043)

物理課堂教學(xué)“生活化”指的是將生活實(shí)際與物理教學(xué)相結(jié)合，包括以下四方面：課堂導(dǎo)入“生活化”、概念教學(xué)“生活化”、實(shí)驗(yàn)探究“生活化”、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“生活化”.將課堂教學(xué)貼近生活，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，提高物理課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性.下面以“速度”和“浮力”教學(xué)為例淺談“生活化”回歸在物理課堂上的實(shí)際應(yīng)用.

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教學(xué)方法很單一，總是教師直接告知概念公式再讓學(xué)生死記硬背，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，生怕不能將知識(shí)全部塞入學(xué)生的腦中，這種填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法將生活實(shí)際與物理知識(shí)緊密結(jié)合，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，反而會(huì)引起學(xué)生的排斥心理，物理與生活本該是相輔相成的關(guān)系，物理課堂教學(xué)“生活化”的回歸尤為重要，因此我做了以下改進(jìn).

1 課堂導(dǎo)入“生活化”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)課程理念——從生活走向物理，從物理走向生活，將生活中的物理情景引入物理課堂，配以核心問(wèn)題串，把物理情景設(shè)計(jì)成物理情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

案例1體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快慢

觀看視頻：《跑男——鄧超撕陳赫名牌》

提出問(wèn)題：物體的運(yùn)動(dòng)有快慢之分嗎？鄧超與陳赫誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的快？

學(xué)生回答：有快慢之分，鄧超運(yùn)動(dòng)的快.

設(shè)計(jì)意圖：在以往的教學(xué)中，我們大多會(huì)以《動(dòng)物世界》中動(dòng)物的奔跑作為導(dǎo)入，但現(xiàn)在的00后對(duì)這檔節(jié)目的關(guān)注度并不高，用他們感興趣的綜藝節(jié)目的物理情景作為課堂的引入，瞬間便能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

案例2比較運(yùn)動(dòng)的快慢

觀看視頻：《蘇炳添亞運(yùn)會(huì)奪冠》

提出問(wèn)題：裁判和觀眾是如何比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的呢？

學(xué)生回答：裁判通過(guò)相同路程比時(shí)間，大家都運(yùn)動(dòng)100米的路程，蘇炳添用時(shí)最少，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)最快.而觀眾通過(guò)相同時(shí)間比路程，在某一時(shí)刻(運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間)蘇炳添領(lǐng)先(運(yùn)動(dòng)的路程最大)，他跑的最快.

得出結(jié)論：比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法

方法一：相同路程比時(shí)間，時(shí)間越少，運(yùn)動(dòng)越快.

方法二：相同時(shí)間比路程，路程越大，運(yùn)動(dòng)越快.

設(shè)計(jì)意圖：蘇炳添是當(dāng)下中國(guó)最具潛力的運(yùn)動(dòng)新星，深受學(xué)生喜歡，這樣的設(shè)計(jì)切實(shí)從生活出發(fā)，讓學(xué)生更多地融入其中，也為速度概念的建立做鋪墊.

案例3浮力引入設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：船靜止漂浮在水面上，雞蛋沉入水底.

提出問(wèn)題：船能漂浮在水面上是因?yàn)槭苁裁戳?？方向如何?/p>

學(xué)生回答：受到水的浮力，方向豎直向上.

圖1 圖2

提出追問(wèn)：那么下沉的雞蛋是否受到浮力呢？

學(xué)生回答：可能沒(méi)受到浮力，也可能受到浮力.

提出追問(wèn)：如果受到浮力，如何判斷？方向怎樣？

學(xué)生討論：要測(cè)出雞蛋的重力，浸沒(méi)在水中后，再測(cè)出拉力，進(jìn)行比較.如果拉力小于重力，說(shuō)明受到浮力了.

設(shè)計(jì)意圖：船與雞蛋都是生活中隨處可見(jiàn)的，特別是雞蛋實(shí)驗(yàn)，雞蛋隨處可見(jiàn)，但是近距離的有意的觀察雞蛋在水中的情況，提出相關(guān)的物理問(wèn)題，把雞蛋物理情景設(shè)計(jì)成物理情境，從物理走向課堂，拉近了物理知識(shí)與學(xué)生的距離，且為之后測(cè)量浮力、判斷浮沉作了鋪墊.

一位明星、一位運(yùn)動(dòng)健將、甚至一個(gè)雞蛋，這些與生活息息相關(guān)的人和事，使物理教學(xué)貼近生活，如此“接地氣”的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力.

2 概念教學(xué)“生活化”，發(fā)展深度思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單方面的講述物理概念，學(xué)生被動(dòng)的接受，只會(huì)機(jī)械的背誦，對(duì)概念一知半解，猶如構(gòu)建“空中樓閣”，脫離實(shí)際，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，而“生活化”的概念教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，拓展思維的深度，加深對(duì)物理概念的理解.

速度是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和時(shí)間這兩個(gè)物理量的基礎(chǔ)上的又一新概念，速度概念的建立為直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，用比值法構(gòu)建的速度概念，也為之后密度、壓強(qiáng)等計(jì)算夯實(shí)了基礎(chǔ).學(xué)生在小學(xué)就對(duì)速度就有了初步認(rèn)識(shí)，知道可以用路程除以時(shí)間來(lái)求速度，但對(duì)于速度這一概念是如何建立的則摸不著頭腦，為解決這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了新的教學(xué)環(huán)節(jié).

案例4速度概念的建立

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將兩個(gè)大小不同的紙錐從不同高度同時(shí)釋放，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？例如：小紙錐：S1=5m,t1=2s；大紙錐：S2=6m,t2=3s

學(xué)生回答：我們可以用路程除以時(shí)間，然后比較比值的大小.

學(xué)生計(jì)算：小紙錐：5m/2s=2.5m/s,表示小紙錐1s通過(guò)的路程是2.5m；

大紙錐：6m/3s=2m/s,表示大紙錐1s通過(guò)的路程是2m.

提出追問(wèn)：誰(shuí)快？判斷的依據(jù)是什么？

學(xué)生回答：小紙錐快.因?yàn)樾〖堝F1s通過(guò)的路程是2.5m；而大紙錐1s通過(guò)的路程是2m，采用相同時(shí)間比路程的方法，小紙錐路程大，運(yùn)動(dòng)快.

提出追問(wèn)：還有沒(méi)有其他的比較方法？

學(xué)生回答：我們可以用時(shí)間除以路程，然后比大小.

學(xué)生計(jì)算：小紙錐：2s/5m =0.4s/m,表示小紙錐通過(guò)1m的路程所需時(shí)間是0.4s；

大紙錐：3s/6m =0.5s/m,表示小紙錐通過(guò)1m的路程所需的時(shí)間是0.5s；

提出問(wèn)題：大紙錐的比值大，是不是大紙錐運(yùn)動(dòng)的快？

學(xué)生回答：不是的，小紙錐0.4s/m，表示小紙錐通過(guò)1m的路程所需時(shí)間是0.4s；大紙錐0.5s/m,表示小紙錐通過(guò)1m的路程所需的時(shí)間是0.5s，這是用相同路程比時(shí)間的方法，小紙錐所需時(shí)間短，運(yùn)動(dòng)快.

教師解釋：發(fā)現(xiàn)兩種方法都是可以比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的，條條道路通羅馬，哪種方法更好？為什么？

學(xué)生回答：我選擇第一種，相比“越小，越快”而言，“越大，越快”更符合我們的認(rèn)知習(xí)慣.

教師解釋：我們更習(xí)慣于用“相同時(shí)間比路程”的方法比較運(yùn)動(dòng)快慢.“1s、1min、1h……”稱為單位時(shí)間，我們把單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程稱為速度，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量.

設(shè)計(jì)意圖：從身邊的物理現(xiàn)象出發(fā)，先讓學(xué)生掌握比較相同時(shí)間或路程的運(yùn)動(dòng)快慢的方法，再比較時(shí)間路程都不同情況下運(yùn)動(dòng)的快慢，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)由學(xué)生自己獲得“路程除以時(shí)間”和“時(shí)間除以路程”兩種方法，最后學(xué)生根據(jù)自己的邏輯思維習(xí)慣選出“路程除以時(shí)間”的方法，從而建立速度的概念，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，既能發(fā)展深度思維，又獲得了物理學(xué)習(xí)的滿足感和成就感.

3 實(shí)驗(yàn)探究“生活化”，提高探究能力

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究“生活化”包括以下兩個(gè)方面：第一、實(shí)驗(yàn)器材“生活化”；第二，引入學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，通過(guò)物理方法加以設(shè)計(jì)、控制，從而探究物理問(wèn)題.

案例5測(cè)量紙錐下落的速度

學(xué)生雖然對(duì)速度有了一定了解，但要讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還是有難度的，因此我設(shè)計(jì)了這樣的“問(wèn)題鏈”：實(shí)驗(yàn)原理是什么？需要測(cè)量哪些物理量？紙錐下落的高度指的是哪段距離？需要哪些器材？

學(xué)生活動(dòng)：測(cè)量一組紙錐下落的高度及時(shí)間，計(jì)算速度.

提出問(wèn)題：測(cè)量高度和時(shí)間時(shí)，遇到什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：下落的高度是指紙錐角到地面的距離還是紙錐上邊沿到地面的距離？

時(shí)間太短，測(cè)量不夠精確，誤差較大.

提出追問(wèn)：有什么方法可以使時(shí)間測(cè)量精確些？

學(xué)生回答：可以下落的高度大一些，這樣時(shí)間長(zhǎng)一些；同時(shí)眼睛盡量貼近地面，精確捕捉紙錐到達(dá)地面的時(shí)刻.

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)，使學(xué)生了解操作過(guò)程中每一步的目的，并且在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)困難：時(shí)間太短，不易測(cè)量.進(jìn)一步引出問(wèn)題：如何改進(jìn)？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)出改進(jìn)方法：增大紙錐下落的高度、用大紙錐.最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出問(wèn)題：各組測(cè)量的紙錐下落的速度有差異，是什么原因造成的？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

設(shè)計(jì)意圖：受地域、器材的限制，很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，通過(guò)引入生活中的常見(jiàn)的器材，如學(xué)生手工制作的紙錐、米尺、秒表等，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快慢，進(jìn)而定性的比較運(yùn)動(dòng)的快慢，得到兩個(gè)比較運(yùn)動(dòng)快慢方法后，建立速度的概念，最后精確測(cè)量速度的大小.探究過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)器材“生活化”，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

案例6“稱重法”測(cè)浮力

提出問(wèn)題：如何測(cè)量雞蛋的浮力？需要什么測(cè)量工具？引導(dǎo)學(xué)生思考浮力的測(cè)量方法和工具，帶著學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)雞蛋的重力和浸入水中時(shí)的拉力，從而測(cè)得浮力F浮=G-F.

物理規(guī)律大多是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占得比重非常大，在探究過(guò)程中應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物理規(guī)律的理解.從生活實(shí)際出發(fā)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是合理有效、環(huán)環(huán)相扣的，既激起學(xué)生的興趣，又讓他們通過(guò)觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題從而更直觀的掌握物理知識(shí).

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在享受生活樂(lè)趣的同時(shí)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn).