高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源探究運(yùn)用

丁正紅

(江蘇省南通市海安市南莫中學(xué) 226600)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)實(shí)施，許多新名詞也隨之不斷涌現(xiàn)，“動(dòng)態(tài)生成”就是其中之一.動(dòng)態(tài)生成是新形勢(shì)、新課堂創(chuàng)新和發(fā)展的重要體現(xiàn)，是檢驗(yàn)課堂環(huán)境師生互動(dòng)的有效要素.動(dòng)態(tài)生成性資源是在教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)進(jìn)程逐漸衍生出并且能夠幫助教學(xué)有序、有效推進(jìn)的因素來(lái)源.運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性資源在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施教學(xué)，能夠有效改善傳統(tǒng)教育模式下高中數(shù)學(xué)枯燥沉悶的課堂氣氛，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果得到高效提升.如何打破現(xiàn)行教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的有效運(yùn)用，是需要學(xué)校、教師共同創(chuàng)新和改革的新方向.

1 高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源運(yùn)用中存在的問題

1.1 對(duì)于學(xué)生認(rèn)知觀點(diǎn)，教師未給予重視和采納.

每位學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著自己的想法和觀點(diǎn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍有部分教師認(rèn)為在課堂上就應(yīng)該以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)，將知識(shí)從教師的角度讓學(xué)生被動(dòng)接收，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的熱情和興趣將不復(fù)存在，只留下抵觸和厭學(xué)情緒，這將不利于課堂教學(xué)資源的生成.

1.2 未提供可讓學(xué)生獨(dú)立思考、提出疑問的機(jī)會(huì).

高中階段學(xué)習(xí)課程增多，加之新高考政策的實(shí)施，學(xué)生在適應(yīng)過程中將會(huì)產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)壓力.也因此大多數(shù)教師為了完成教學(xué)指標(biāo)計(jì)劃，加速課程完結(jié)的速度以便盡早進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，便將高中數(shù)學(xué)課程中各知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解題思路等如同“灌輸”一般的逐一講解，課堂全程絲毫沒有師生互動(dòng)，也未給學(xué)生提供思考問題和討論的空間.這樣教學(xué)雖然效率高、速度快，但學(xué)生沒有進(jìn)行任何思考便獲得了結(jié)果，長(zhǎng)此以往學(xué)生獨(dú)立思考的能力將被弱化.

1.3 教學(xué)內(nèi)容完全被教材范圍、考試大綱所限制

一些教師受應(yīng)試思想影響嚴(yán)重，一切授課教學(xué)均以高考為前提，高考不涉及的不講、高考不考的不教，只圍繞高考試題范圍進(jìn)行授課，教師將自認(rèn)為對(duì)學(xué)生“有用”的重點(diǎn)講解完，便開始讓學(xué)生反復(fù)、大量的做題，并將各種測(cè)驗(yàn)運(yùn)用到了極致.學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中其思想意識(shí)也逐漸發(fā)生改變，只為高考而學(xué)習(xí)，與高考無(wú)關(guān)的知識(shí)不關(guān)注、不關(guān)心，學(xué)生的知識(shí)面被嚴(yán)重限制.

2 高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的運(yùn)用

2.1 高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教材資源的運(yùn)用.

教材是教學(xué)過程中的重要教學(xué)工具書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)用書.教材內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但如果運(yùn)用得當(dāng)便可衍生出多樣的教學(xué)效果，教師在運(yùn)用高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的教材資源時(shí)可以結(jié)合不同教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性設(shè)計(jì)方案.教師在開發(fā)教材資源時(shí)要注意既不能對(duì)教材過分依賴，也不能完全脫離教材，教師應(yīng)思考教材的“再開發(fā)、再利用”，思考如何將教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化更具實(shí)用性.一是教師要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及所掌握的知識(shí)，合理的對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用；二是運(yùn)用教材資源的過程中，要掌握教學(xué)的難易程度，既要緊密的聯(lián)系日常實(shí)際，也要考慮學(xué)生目前掌握的知識(shí)范圍，做到有所側(cè)重；三是注重過程，要改變傳統(tǒng)只重視結(jié)果的教學(xué)思想，要在引導(dǎo)學(xué)生解題及學(xué)生自主解題的過程中發(fā)現(xiàn)問題及特點(diǎn)，加以利用和改善，以此提升高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教材資源的運(yùn)用效果.此外在高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教材資源的運(yùn)用過程中還要加強(qiáng)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之的聯(lián)系，讓教學(xué)過程更加連貫，為總復(fù)習(xí)階段的沖刺奠定基礎(chǔ).

2.2 高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教師資源的運(yùn)用.

在課堂教學(xué)過程中教師所發(fā)揮的作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)全過程中可起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生加深知識(shí)理解的作用.從眾多的學(xué)生反映來(lái)看，數(shù)學(xué)課給大多數(shù)學(xué)生留下了枯燥、難懂的印象，但其實(shí)數(shù)學(xué)中有很多新奇、有趣的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)理論發(fā)展過程中的背景及故事趣聞等，或是數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系與運(yùn)用等.教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真梳理能夠活躍課堂氣氛并能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)要素.教師可以將數(shù)學(xué)理論創(chuàng)立及發(fā)展過程中發(fā)生的歷史事件、故事、趣聞等作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開篇手段，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)不只有枯燥復(fù)雜的公式、定義，還有著堪稱傳奇的發(fā)展歷史，以此逐漸弱化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸情緒，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性.之后在課堂教學(xué)過程中要不斷變化教學(xué)方法，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)活躍，教師可通過提出假設(shè)、數(shù)學(xué)猜想、理論探究、計(jì)算實(shí)驗(yàn)、公式推理、交流討論等形式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，逐漸加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、掌握與運(yùn)用.

2.3 高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成學(xué)生資源的運(yùn)用.

從新課標(biāo)的變化中可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容.教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)充分考慮學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心作用，在全面、細(xì)致了解班中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識(shí)的快慢等情況后，制定更適合學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃.學(xué)生思維及創(chuàng)造的潛能是巨大的，需要教師合理正確的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題的過程中需要正確有效的引導(dǎo).教師對(duì)于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解要掌握尺度，不能過分細(xì)致解讀知識(shí)內(nèi)容，要給學(xué)生留一些思考、討論的空間，簡(jiǎn)言之就是不能讓學(xué)生太容易的獲得知識(shí)，要適當(dāng)留有疑問、適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí).此外，教師也不能過分遏制學(xué)生的個(gè)性思考，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷疑問、不斷思考的過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.4 高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成問題資源的運(yùn)用

同一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與教師的角度是不同的，對(duì)于教師而言，知識(shí)是已知的，思路也是固定的，而對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)是未知的，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的疑問.如果教師未對(duì)學(xué)生的疑問予以關(guān)注，那么將不利于學(xué)生思維的拓展.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂中的主體，而學(xué)生的主要“任務(wù)”是“聽課”，因此學(xué)生產(chǎn)生了疑問也往往不敢說(shuō)出來(lái)，一些教師為了教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生所產(chǎn)生的疑問，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源沒有發(fā)揮其價(jià)值.在教育改革不斷實(shí)施的新形式下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極思考予以鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生所提出的疑問，教師也應(yīng)要予以關(guān)注和重視，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具積極性和主動(dòng)性.此外，教師還要通過豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)的自信心會(huì)變得更強(qiáng).

2.5 高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成錯(cuò)題資源的運(yùn)用

在習(xí)題訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)及考試后，錯(cuò)題的產(chǎn)生是難免的，以往教師在批改后會(huì)對(duì)試題進(jìn)行講解，但講解是全面的、無(wú)差別化的，使得學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因沒有充分理解，進(jìn)而很容易讓學(xué)生在下次做題時(shí)再次出錯(cuò).教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的典型題進(jìn)行重點(diǎn)講解，將錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為一種生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探究，讓學(xué)生能夠知道錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生從錯(cuò)題中汲取經(jīng)驗(yàn).在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生所做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題進(jìn)行匯總、整理，之后開展錯(cuò)題專項(xiàng)解析課，專門為學(xué)生“答疑解惑”，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的見解分析、評(píng)價(jià)問題，鍛煉和提升學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思技能．

新課標(biāo)中提到的一個(gè)重要教學(xué)理念便是動(dòng)態(tài)生成，動(dòng)態(tài)生成性資源對(duì)于課堂教學(xué)的幫助是巨大的，高中數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效運(yùn)用，能夠有利于學(xué)校教育改革的推動(dòng)、有利于教師教學(xué)思路的創(chuàng)新、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的提高.