信息技術(shù)課程中立德樹人教育的實(shí)踐思考

李凡 江蘇省淮陰中學(xué)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出立德樹人的價(jià)值觀，幫助學(xué)生有效利用信息、媒體、工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會(huì)的能力。筆者從信息技術(shù)課程實(shí)施的角度，探討如何基于立德樹人的課程價(jià)值觀，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上學(xué)有所獲。

●關(guān)注時(shí)代特色，依托有意義的落腳點(diǎn)，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任

普通高中信息技術(shù)課程作為一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著新時(shí)代所賦予的學(xué)科育人價(jià)值，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特色，合理嵌入信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和情境等育人要素，進(jìn)行主流價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，了解國(guó)情，把握時(shí)代，提高問題分析、明辨是非和價(jià)值判斷能力，凸顯信息技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)精神、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷的時(shí)代新人。

例如，在《數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)》一課中，教學(xué)重點(diǎn)不能僅僅是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用技術(shù)去實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化的過程和方法，而應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)可視化表達(dá)方法的同時(shí)深入挖掘數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的意義，再結(jié)合案例的運(yùn)用提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生計(jì)算思維得到培養(yǎng)，這種思維能力不僅可以幫助他們掌握可視化表達(dá)方法，更重要的是幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪懈玫亟鉀Q問題。因此，筆者在本節(jié)課中以“中國(guó)航空航天產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”相關(guān)數(shù)據(jù)為依托，將所有任務(wù)設(shè)置圍繞這一主題進(jìn)行，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的“中國(guó)心”，激發(fā)國(guó)家榮譽(yù)感；課堂中學(xué)生們通過成果展示的交流分享，深深感受到中國(guó)航天人對(duì)國(guó)家航天航空事業(yè)發(fā)展所做的努力與奉獻(xiàn)，激發(fā)了民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感；當(dāng)然，同時(shí)也要讓學(xué)生看到中國(guó)與世界強(qiáng)國(guó)的差距，激發(fā)其危機(jī)感，為國(guó)家的發(fā)展而努力。

●關(guān)注學(xué)生生活，結(jié)合真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課程不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活的需要，更要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)，提升科學(xué)素養(yǎng)。在課程實(shí)施中可通過針對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行算法與程序設(shè)計(jì)來凸顯和落實(shí)，也就是在真實(shí)問題情境中設(shè)計(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值的程序培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新解決問題的關(guān)鍵能力，即提高學(xué)生在信息社會(huì)中生存、發(fā)展與創(chuàng)新的能力。

那么，真實(shí)的問題情境是指什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

①聯(lián)通真實(shí)世界的問題情境。問題情境應(yīng)設(shè)置在一個(gè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和能力的真實(shí)情境中，發(fā)展學(xué)生算法思維與問題解決能力。例如，江蘇省邗江中學(xué)金婧老師在對(duì)《計(jì)算機(jī)解決問題的過程——定時(shí)提醒》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在項(xiàng)目引入中以學(xué)生日常接觸到的智能設(shè)備“定時(shí)”功能來引導(dǎo)學(xué)生思考如何“趨利避害”，由此提出如何編程實(shí)現(xiàn)“定時(shí)提醒”對(duì)用眼時(shí)間進(jìn)行管理。

②關(guān)注學(xué)生自主探究和創(chuàng)造。在項(xiàng)目分析環(huán)節(jié)，教師要拋開程序設(shè)計(jì)，先對(duì)“定時(shí)提醒”進(jìn)行功能分析，步步追問，由學(xué)生自主分析判斷進(jìn)行問題的界定，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷思考“我該如何解決”。

③富有挑戰(zhàn)性的、復(fù)雜的、多階段的任務(wù)活動(dòng)。程序設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)是算法模型建立。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要緊緊圍繞這個(gè)核心進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)定時(shí)功能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜性，將抽象問題具體化，化難為易；同時(shí)，設(shè)置遞進(jìn)任務(wù)，有效統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)科大概念，通過算法結(jié)構(gòu)的層層分析，讓學(xué)生對(duì)算法建模有更深的體會(huì)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。

④及時(shí)反饋提升學(xué)生表現(xiàn)行為。在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生“嘗試運(yùn)行—對(duì)比分析修改完善”，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程，在持續(xù)深入思考和實(shí)踐中有機(jī)會(huì)提高表現(xiàn)性行為，在解決問題的過程中培養(yǎng)了計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)了作品功能的優(yōu)化與創(chuàng)新，完成了知識(shí)建構(gòu)。

⑤整個(gè)教學(xué)過程要做到有收有放。放——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主分析與探究，將課堂還給學(xué)生；收——在完成項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在問題解決中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)力。這正是“立德樹人”基本理念中的相關(guān)要求，關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)踐意義的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新”。

●關(guān)注內(nèi)在情感，依托教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，融入人文教育

在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以關(guān)注地方特色，以人文環(huán)境與知識(shí)為載體，形成以技術(shù)為支撐的特色信息技術(shù)課程，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感目標(biāo)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

筆者在《探秘人工智能——?jiǎng)e樣的植物之旅》一課的教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的校園環(huán)境引入，通過展示校園優(yōu)美如畫的環(huán)境、絢麗多姿的植物，讓學(xué)生在感知美、欣賞美、享受美的情境中提升審美情趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和對(duì)人工智能技術(shù)的探索欲望。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞“植物識(shí)別”技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用展開，其中不斷穿插各種植物的圖片來輔助教學(xué)，引發(fā)思考，將抽象的理論融入學(xué)生的觀察討論中，踐行以美育人，最后在合作探究中要求學(xué)生利用人工智能技術(shù)（語音合成）為喜歡的植物制作二維碼標(biāo)識(shí)。二維碼顯示的內(nèi)容為一首小詩，這也是將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，在提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的同時(shí)植入了文化育人因素，讓學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的自覺推廣者。

課堂教學(xué)讓學(xué)生在情感投入的情境中展開深入思考，進(jìn)行思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生不僅能感受到信息技術(shù)課程的技術(shù)旨趣，而且也體驗(yàn)到信息技術(shù)課程的人文旨趣。實(shí)踐中把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造最佳教育氛圍，才能取得最佳效果。

●結(jié)束語

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮情境設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性、任務(wù)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性、問題引導(dǎo)的邏輯性、高階思維的批判性與知識(shí)建構(gòu)的整體性。備課時(shí)深入挖掘課程的育人因素，課堂教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)合理嵌入價(jià)值基因，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的知情意行合一，踐行專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的有機(jī)融合，更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。