高職院校教師“雙師型”能力提升探究

冀秋陽(yáng)

【摘要】隨著教育的發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出越來(lái)越高的要求，陸續(xù)出臺(tái)文件，提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，如何提高高職院校教師“雙師型”能力顯得十分關(guān)鍵。研究以廣東省A職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題，提出了對(duì)應(yīng)的建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;雙師型;學(xué)前教育;能力提升

為完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合，多元辦學(xué)等制度，國(guó)務(wù)院于2019年1月印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案首次提出了啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作（即學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書），培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。同年4月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作。與此同時(shí)，國(guó)家強(qiáng)調(diào)大力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，可見隨著教育的發(fā)展對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出越來(lái)越高的要求，如何提高高職院校教師“雙師型”能力顯得十分關(guān)鍵。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)是面向幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等各類學(xué)前教育企事業(yè)單位，培養(yǎng)能夠勝任幼兒園教師、學(xué)前特殊兒童教育教師、保育員等崗位工作，具有從事幼兒教育、保育、管理工作能力，良好師德及職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才。下面以廣東省A職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，通過發(fā)放教師調(diào)查問卷、電話訪問教師、現(xiàn)場(chǎng)訪談行政管理人員分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路和實(shí)現(xiàn)路徑。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）教師對(duì)“雙師型”概念模糊

由于高職院校的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至今仍為有明確的界定，因此學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師的研究呈多元化的特性。有研究認(rèn)為“雙師”是學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師組成的“雙結(jié)構(gòu)”教師;有研究認(rèn)為“雙師”是擁有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所需能力的“雙能”教師;也有研究認(rèn)為“雙師”是持有高等教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)/職業(yè)資格證書“雙證”教師。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)“雙師型”教師概念存在模糊，58.3%的教師認(rèn)為“雙師型”教師指的是除了高等教師資格證外還應(yīng)擁有與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)證書，比如奧爾夫資格證、蒙臺(tái)梭利資格證等;8%的教師認(rèn)為“雙師型”教師指的是除了高等教師資格證外還需擁有與非專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)證書，比如心理咨詢師、社會(huì)工作者證書等?？梢姵^半數(shù)的教師認(rèn)為雙師型指的是獲取教師資格證+職業(yè)技能等級(jí)/職業(yè)資格證書。

（二）教師缺少時(shí)間與精力提升“雙師型”技能

近幾年，隨著高職院校生源規(guī)模逐步擴(kuò)大，教師數(shù)量未能同步增長(zhǎng)，導(dǎo)致教師們工作繁忙，缺少時(shí)間和精力提高自身“雙師型”技能。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.9%的教師認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)與科研已經(jīng)很忙了，工作任務(wù)繁重，缺少時(shí)間與精力;12%教師認(rèn)為職業(yè)倦怠感愈發(fā)嚴(yán)重，根本沒有動(dòng)力再去做本職工作以外的事情。訪談中教師們普遍反映自己不但要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)也是越來(lái)越重，同時(shí)還要承擔(dān)學(xué)生的部分管理工作和面對(duì)各式各樣的檢查任務(wù)。

（三）院校缺少“雙師型”教師的管理與培訓(xùn)機(jī)制

目前高等職業(yè)教育的教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然是空缺，雖然《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》給出了“雙師型”教師的定義，但依舊沒有頒布雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師所需具備的雙師型教師的條件做出明確規(guī)定。管理層針對(duì)如何培養(yǎng)教師成為雙師型教師也存在爭(zhēng)議，是鼓勵(lì)教師考取相對(duì)應(yīng)的職業(yè)證書還是鼓勵(lì)教師進(jìn)入幼兒園/早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)還未有定論。比如教務(wù)處統(tǒng)計(jì)教師發(fā)展數(shù)據(jù)平臺(tái)申報(bào)時(shí)，認(rèn)定“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是獲取相對(duì)應(yīng)的職業(yè)證書;人事處統(tǒng)計(jì)的教師社會(huì)實(shí)踐中，關(guān)于“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是去幼兒園/早教機(jī)構(gòu)實(shí)踐一定的天數(shù)。因?yàn)闆]有依據(jù)，院校管理層對(duì)雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的工作推進(jìn)目前仍停留在政策精神傳達(dá)、書面文件下發(fā)當(dāng)中，缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（四）院校聘任、使用校外技能人才的機(jī)制僵硬

高職院校特別重視培養(yǎng)技能人才，“雙師型”教師可以說是職業(yè)院校的“剛需”。然而如何吸引校外的人才來(lái)職業(yè)院校任教成為職業(yè)院校面臨的難題之一。兼職教師應(yīng)該成為高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的一部分，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要求具備雙師結(jié)構(gòu)型的隊(duì)伍，兼職教師是其中的主要力量。但目前調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于引進(jìn)校外技能人才進(jìn)入學(xué)校存在一系列的問題，比如有些院校規(guī)定兼職授課教師須具備中/高級(jí)職稱，兼職教師必須按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間來(lái)授課等。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的含義，原國(guó)家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次明確提出“雙師型”的概念，從理論上講出了“雙師型”教師是指：職教教師應(yīng)該是既能從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，是工程師或技師。所以首先要明確“雙師型”教師不是表面含義的“雙證”教師，高職院?！半p師型”教師應(yīng)該指的是具備高等教師資格，具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。其次，高職院校教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)過硬的個(gè)人實(shí)踐能力，成為全面、全能的教師，同時(shí)視培養(yǎng)過硬的“實(shí)用型”職業(yè)技術(shù)人才為己任，而不是過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“雙師”資格，不是為了追求這樣的身份和資格而學(xué)習(xí)與教授和專業(yè)毫不相關(guān)的職業(yè)技能，才能夠?qū)€(gè)人素養(yǎng)有一定的提升。

（二）營(yíng)造良好環(huán)境、提高教師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)

“雙師型”教師的成長(zhǎng)需要良好的外部環(huán)境和條件，首先學(xué)校層面應(yīng)優(yōu)化教師的教學(xué)、教研環(huán)境與出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制。其次應(yīng)在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、福利待遇等方面增加雙師型所占比重，出臺(tái)激勵(lì)“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展的配套制度。再次需把教師從繁重的日常事務(wù)中解放出來(lái)，給予教師充足的時(shí)間、充足的精力去加強(qiáng)自身“雙師型”技能;同時(shí)應(yīng)搭建平臺(tái)，讓教師充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)對(duì)接職業(yè)崗位要求，提升自身職業(yè)素養(yǎng)與能力，成為“雙師”;最后通過榜樣示范/激勵(lì)、引導(dǎo)教師將教育理念與“雙師”技能相結(jié)合。

（三）建立健全培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校建立健全、完善的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制與體系。培訓(xùn)應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)付考證需要或就業(yè)上崗需要的“填鴨式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲欣诮處熼L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的周期性培訓(xùn)。從單一的“專家講座”或“教師隊(duì)伍教研”發(fā)展成互動(dòng)型的實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師組成“互幫小組”，對(duì)新入職的青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等經(jīng)驗(yàn)的傳授，有針對(duì)性的對(duì)不同層次的教師進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

（四）靈活聘任、使用兼職教師

在兼職教師的聘任、使用上，應(yīng)該探索了一些有效的措施。在兼職教師的聘用上，可以參照其工作資歷，可以把兼職教師分為兼課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)行分類管理，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、兼職授課和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等不同教學(xué)任務(wù)。在兼職教師的聘用上，高職院?？梢詫?shí)行彈性靈活的教學(xué)時(shí)間安排制度，在晚上和雙休日安排課程，為兼職教師來(lái)校授課和指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供便利。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，到 2023 年，專業(yè)教師中“雙師型”教師占比超過 50%， 遴選一批國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、360個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在職業(yè)教育改革發(fā)展階段，我們必須正視當(dāng)前高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和困難，拓寬高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“雙師雙能”教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

【本文系廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2021年校級(jí)教師發(fā)展專項(xiàng)課題“‘1+X’證書背景下高職雙師型隊(duì)伍建設(shè)路徑分析—以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（課題編號(hào)2021ZX06）研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）