小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略探索

陳雅霜

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教材是以不同主題的單元形式編排的，因此，在開(kāi)展單元主題教學(xué)活動(dòng)中有著天然優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，開(kāi)展英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)，提升文本分析效率，搭建學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)循序提升，拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以使英語(yǔ)教學(xué)的綜合目標(biāo)有機(jī)達(dá)成?；诖耍恼潞?jiǎn)要就小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略進(jìn)行探討分析，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整合;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

靈活使用教材是優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本能力。為了提高此能力，教師可立足小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，著眼于英語(yǔ)單元知識(shí)教學(xué)的有效整合，在單元教學(xué)的備課、授課過(guò)程中，綜合采用以下多種教學(xué)手段，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)活動(dòng)布設(shè)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解，收到更具針對(duì)性、實(shí)效性的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)的基本要求

1.由上至下，以任務(wù)引領(lǐng)有效達(dá)成單元主題目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，要能夠由上至下實(shí)施科學(xué)的任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)知單元主題。教師需要將教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行有效的劃分，分課時(shí)分階段幫助學(xué)生逐個(gè)突破學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)成具體可執(zhí)行的任務(wù)，讓學(xué)生分步落實(shí)和推進(jìn)。這樣使整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)更富挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也能有效集中，而且分課時(shí)推進(jìn)，可以極大地降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，為學(xué)生自主表達(dá)、豐富實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.積少成多，以語(yǔ)言表達(dá)加深對(duì)單元主題的理解。小學(xué)階段學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展并不完善。在小學(xué)英語(yǔ)單元主題整合設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要能夠兼顧學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)各個(gè)單元主題在語(yǔ)言?xún)?nèi)容、結(jié)構(gòu)組織、講解展示方面積少成多，循序推進(jìn)，保證學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)可以高效完成相應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)。同時(shí)以連續(xù)性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握課程主題內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)深度理解，爭(zhēng)取做到熟練運(yùn)用。

3.由淺入深，圍繞單元主題使情感目標(biāo)有效落地。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，要想更好地推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，還需要讓學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行情感層面的生動(dòng)理解。在單元整合設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要精準(zhǔn)把握做個(gè)每篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的引領(lǐng)，使學(xué)生更好地把握各個(gè)情感小目標(biāo)。將文化意識(shí)傳遞和情感共鳴的目標(biāo)滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，貼合單元主題，讓學(xué)生有效理解。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略探索

（一）調(diào)整導(dǎo)入，做好單元整合

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)素有“第一環(huán)節(jié)”的美稱(chēng)，指出了導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)印象的影響性。但是，學(xué)生本身的英語(yǔ)素養(yǎng)正處于發(fā)展階段，當(dāng)教師直接為學(xué)生引入新單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)較為陌生，而從心底產(chǎn)生抗拒，以至于進(jìn)入課堂的積極性不高，整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也達(dá)不到預(yù)期。而相較于新課中的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，在之前單元中學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言具有一定的熟悉度。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的單元知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)，主動(dòng)拉近與新單元英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生積極走進(jìn)新課之中。

例如，在“How are you？”中，教師便可利用“What's the matter？”這一單元的內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“What did we learn in last class？”的問(wèn)題，促使學(xué)生基于問(wèn)題，主動(dòng)回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，做出“Last class， I learned to ask about the disease and answer the disease.”的答案。結(jié)合學(xué)生的答案，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“In real life， when we see our friends come back from illness， how do we often express our concern？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回答出“We will use‘你還好嗎？‘你最近怎么樣？to express”?；趯W(xué)生的回答，教師順勢(shì)為學(xué)生介紹“Such expressions are often used in English as‘How are you？instead，let's go into this class today！”，促使學(xué)生跟隨教師的步伐，逐步走進(jìn)本節(jié)課。教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單元出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠引起學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生基于自己現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)新單元英語(yǔ)知識(shí)的探索。

（二）趣味游戲，做好單元整合

在英語(yǔ)教材上，每個(gè)單元都會(huì)有隸屬于這個(gè)單元的英語(yǔ)單詞，以往學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式相對(duì)單一，記憶單詞的效果也較差，倘若教師組織學(xué)生反復(fù)記憶單詞，還會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的抵觸、反抗情緒，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。所以，為了真正打造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高單元整合后單詞教學(xué)的質(zhì)量，教師有必要為學(xué)生引入游戲活動(dòng)。但是，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師也要平衡好游戲的教育價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值，避免游戲成為學(xué)生玩物喪志的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

教師基于單元整合的內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定游戲活動(dòng)，能夠充分點(diǎn)燃整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的氛圍，促使學(xué)生基于趣味、活躍的方式，積極地對(duì)不同單元的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師有必要擴(kuò)大“單元”的概念，主動(dòng)挖掘不同單元之間的銜接點(diǎn)，以便學(xué)生從一個(gè)單元出發(fā)，可以關(guān)聯(lián)另一個(gè)單元的內(nèi)容，不斷健全自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，形成更加完整的英語(yǔ)語(yǔ)境。這樣，在真正展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)用活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也能夠基于相對(duì)健全的語(yǔ)境參與實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊霞.把握單元整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)時(shí)代，2020（19）：41-42.

[2]楊敏娟.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（04）：4.2684709E-E9BF-43F3-A67D-9661159BB166