體驗中探索,快樂中成長

胡佳娜

關(guān)鍵詞：幼兒;種植;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、自然角里的“樂”

陶行知強調(diào)把培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索能力放在教育中的突出地位，由此，他提出了具有代表性的“生活即教育”的思想，這一科學(xué)的教育理念在幼兒園建設(shè)操作性強的課程中起著十分重要的作用。自然角是班級環(huán)創(chuàng)的主要部分，更是一種“活動”的教學(xué)資源，因此，在班級自然角里開展的活動是非常生動而有趣的。春天來臨，萬物復(fù)蘇，班級自然角里的植物嗅到了春天的氣息，自然角里的綠植一天比一天綠，每一天都有不同的變化，幼兒也在自然角里感受春的氣息。春天，意味著生機勃勃的開始，在萬物生長的季節(jié)，教室里的自然角成了一道靚麗的風(fēng)景。作為一日活動的一部分，自然角不僅能美化環(huán)境，也能促進(jìn)幼兒觀察能力、動手能力以及知識能力的提高。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用”，幼兒教育來源于生活并回饋于生活，并真正成為教育幼兒的資源，在班級自然角里展開的教學(xué)活動要跟幼兒生活息息相關(guān)，做能看得見的教育。幼兒園班級里的自然角，可以和幼兒一起展開種植活動，讓幼兒帶著問題參與到活動中，在活動中幼兒自己創(chuàng)造問題、自己發(fā)現(xiàn)問題，通過活動的展開，能夠自己解決問題，在這一過程中教師的引導(dǎo)尤為重要，在整個過程中教師作為引導(dǎo)者，需要用正確的方式為幼兒解決問題。例如，在種植油菜的過程中，通過組織幼兒親自動手種油菜，使幼兒學(xué)會種植油菜的方法，了解植物的生長過程，培養(yǎng)幼兒能對種植活動進(jìn)行持續(xù)性的觀察。在幼兒種植過程中，當(dāng)幼兒拿到種子后，肯定會有很多幼兒發(fā)出疑問，這是什么種子，幼兒會有自己的答案，教師在幼兒討論之后，可以給予正確的答案;接下來教師組織幼兒種植油菜，先讓幼兒說說怎樣種，然后教師介紹種油菜的方法及注意事項，接下來給幼兒分發(fā)容器、工具、土壤等物品，并和幼兒一起開始嘗試種植油菜，在幼兒種植過程中及時給予引導(dǎo)，鼓勵幼兒自己動手，對于在種植過程中遇到問題的幼兒，教師要及時給予幫助，讓幼兒充分體驗自己動手種油菜的樂趣。在種植過程中，幼兒能用自己喜歡的工具自己動手，激發(fā)幼兒種植的興趣，有意識地培養(yǎng)這方面的習(xí)慣。這一個自然角里的簡單種植活動，讓幼兒體驗到了種植的樂趣，在這個過程中，不僅增長了知識、學(xué)會了簡單的勞動技能，也萌發(fā)了對動植物的喜愛，在這樣順其自然的生活中，教師引領(lǐng)幼兒走進(jìn)了自然角，萌發(fā)觀察自然角里其他植物的興趣，使自然角里的教學(xué)更自然化、生活化、動態(tài)化，也讓幼兒在班級自然角有趣的環(huán)境中形成了初步的生態(tài)意識。幼兒最好的老師是興趣，對事物本身的興趣就是幼兒最好的學(xué)習(xí)動機，這種興趣將會在之后的長久時間中保持幼兒參與活動的積極性。

二、大自然中的“趣”

著名的教育學(xué)家陶行知先生提出：“生活即教育”。他強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！贝笞匀恢械囊徊菀荒?、一花一石，都比教材要豐富且生動得多，幼兒對于大自然的事物有著天生的親密感，所以讓幼兒在自然中充分體驗課程的樂趣。教師可以讓幼兒充分與大自然的環(huán)境接觸，幼兒園組織餐后散步活動，在活動過程中教師可以引導(dǎo)幼兒對大自然的樣子記住，老師也可拍照片留念。在這一過程中，幼兒看到的不僅是一朵迎春花，還有沿途的其他植物以及幼兒自己喜歡的花卉，幼兒也很樂于參與其中，在做任務(wù)的同時也能享受這個活動，感受其中的樂趣。此外，在活動過程中，教師要教育幼兒愛護花草，教師啟發(fā)幼兒：“這里的花多不多？都有什么顏色的？你喜歡這里嗎？這里是小花的家，花朋友很多，有的小朋友也很喜歡花，就把花摘下來，帶回了他的家，但是這樣做是不對的?！鄙⒉交顒咏Y(jié)束后，教師可以組織幼兒說一說：迎春花的花瓣有幾片，大班幼兒可以分辨相似的花形、不同花瓣數(shù)的花名，討論結(jié)束，還可以讓幼兒根據(jù)教師拍的照片自由選擇材料制作一幅迎春花的作品。這些不同的嘗試，讓幼兒感受到大自然植物的豐富多彩。幼兒在創(chuàng)作和互動的過程中也會出現(xiàn)許多肢體語言的表達(dá)，幼兒根據(jù)自己的想象和聯(lián)想進(jìn)行的創(chuàng)作，也是幼兒表達(dá)自己想法的一種表達(dá)方式，同樣不能被忽視。隨著游戲進(jìn)程的發(fā)展，教師始終保持與幼兒的密切互動，通過客觀的觀察和記錄，持續(xù)提供適宜幼兒游戲水平，能夠支持幼兒開展游戲的經(jīng)驗與材料，以此促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。同時與季節(jié)、課程、節(jié)日等不同主題相聯(lián)系，又讓活動從生活中來，回到幼兒游戲和生活中去。

三、生活中的“用”

教育源于生活，并“用”于生活，正如教育學(xué)家陶行知先生所印證的觀點：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育”，幼兒園通過種植活動的開展，將種植活動教育衍射到生活當(dāng)中，其中，與環(huán)保意識與行為的培養(yǎng)是息息相關(guān)的。幼兒園開展種植活動的過程中，將植樹節(jié)、地球環(huán)保日等節(jié)日深入幼兒的內(nèi)心，并借此節(jié)日組織開展合適的親子活動，在家長與老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)幼兒一起去探索大自然的奧秘，在此過程中，幼兒能夠親身的體驗到大自然的美好，同時，家長也深入地了解到了環(huán)保的重要性。當(dāng)保護大自然環(huán)境的意識融入到幼兒的內(nèi)心中，后面要通過實際行動來深化環(huán)保意識，幼兒園可開設(shè)植物環(huán)創(chuàng)主題，首先，要設(shè)定植物環(huán)創(chuàng)的主題，老師要鼓勵全班幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想象著植物環(huán)創(chuàng)完成后的樣子，可以將其通過彩色筆繪畫在紙張上，最后，通過全班幼兒的投票選取，選出一個票數(shù)最多的作為本期植物環(huán)創(chuàng)的主題。接下來，在老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒搜集植物環(huán)創(chuàng)的原材料，要求是不能傷害植物、保護環(huán)境，比如搜集身邊周圍環(huán)境的枯萎的落葉、干掉的樹枝、發(fā)芽的根莖等，在全班幼兒的共同努力下，一起完成整個植物環(huán)創(chuàng)的搭建，從而在整個活動中，幼兒不僅在腦海中有了保護大自然的意識，更體現(xiàn)在日常生活的行動中，通過幼兒種植活動教育，真正地實現(xiàn)幼兒的生活教育、創(chuàng)造教育、民主教育學(xué)前階段的幼兒對于大自然的萬物充滿好奇心，更樂于探索于其中，教師要在幼兒的學(xué)習(xí)中設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展的課程，結(jié)合陶行知先生“教育即生活”的觀點，在實際生活中展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃毅娟.幼兒園種植活動中大班幼兒自主管理實踐探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（1）：93—94.

[2]潘晴.“全收獲”理念下幼兒園大班種植活動的實踐思考——以大班萵苣種植活動為例[J].知識文庫，2020（19）：12—13.

[3]金霞.“全收獲”理念下幼兒園種植活動初探——以大班種植探索活動“有趣的洞洞”為例[J].好家長，2020（78）：87.