“無邊界學習”理念引領下中班幼兒閱讀習慣培養(yǎng)的研究

金婷

摘要：“幼兒閱讀習慣”，就是幼兒通過多種方法進行良好閱讀習慣的養(yǎng)成，適應閱讀所需要的、熟練的閱讀方式與思維定勢，以此提高幼兒閱讀的能力。通過無邊界學習的行動研究，教師樹立主動參與無邊界學習的意識，轉變觀念，相信孩子。把幼兒閱讀習慣要求逐步轉化為孩子的自我需求，從“不會閱讀”到“我要閱讀”。在此過程中形成良好的幼兒閱讀習慣;同時教師學習幼兒閱讀習慣培養(yǎng)的策略、路徑和方法，并總結實踐經驗。

關鍵詞：無邊界學習;幼兒閱讀習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動，閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早在兩千多年前，莊子就曾提出“知無涯”的教育論斷。這里的“知”即求知，也就是學習;“無涯”即無邊界也。道家思想的精華，“無”即是“有”，道可道，非常道;名可名，非常名，其實就是無邊界的最好詮釋。無邊界學習理念下的幼兒閱讀就是倡導孩子喜歡閱讀、愿意閱讀、享受閱讀。

當代孩子鮮少有能夠靜下心來看書，除了電子產品當?shù)赖脑颍哺议L的教養(yǎng)方式有很大關系。首先，沒有良好的家庭閱讀氛圍。父母忙于工作，下班回家后很少能夠靜下心來和孩子進行閱讀。其次，沒有適當?shù)脑缙谧x物。家長們對于學前教育的相關理念是缺乏的，從孩子們在家月的書可以發(fā)現(xiàn)很多是不適宜當前階段孩子閱讀的，有些是童話故事，上面密密麻麻都是字，孩子看不懂也不理解，所以興趣平平。

在幼兒園的一日活動中，對于閱讀習慣較弱的孩子，教師也只是跟幼兒強調書要怎么看，不能亂扔，看完要放回原地，沒有深層次分析幼兒不愛看書的根本原因。當觀察到某些現(xiàn)象時，教師很容易站在成人的維度分析幼兒不喜歡看書的原因，這些都值得我們深思。在基于《指南》、《綱要》中所提出的要求為前提，結合幼兒的共性問題我們將從“課程實施”、“環(huán)境創(chuàng)設”、“游戲活動”、“日常生活”、“家園共育”等方面來培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提升幼兒對書籍、閱讀的興趣，體驗繪本閱讀、語言表達的樂趣。

（一）課程實施顯巧妙

開展“我愛家鄉(xiāng)”、“多彩的秋天”、“紙樂園”、“冬天來了”等豐富的課程。針對中班幼兒的年齡特點，我們通過“談話活動”、“游戲活動”、“家園共育”、“環(huán)境創(chuàng)設”、“日常生活”等方面，對幼兒施加影響。特別是在不同課程下更換與課程有關聯(lián)的繪本，比如在“紙樂園”課程中，我們投放關于紙的相關知識系列繪本，幼兒通過閱讀探究了關于紙的承重、紙的吸水性、紙的變形等，學到了很多關于紙的科學知識，完美的把閱讀活動和知識探究結合在了一起。

（二）環(huán)境創(chuàng)設顯智慧

1.閱讀形式多元化

在學期開始，創(chuàng)設溫馨愜意、讓人寧靜的閱讀環(huán)境。把班級閱讀區(qū)場地擴大一倍，增設多個書架，根據種類少數(shù)量多的原則，結合幼兒當下興趣點、班級主題、節(jié)日節(jié)氣提供有針對性的書本，把閱讀區(qū)的書本分為生活認知、人際交往、情緒情感、科學發(fā)現(xiàn)四大類，并將書本分類擺放，幼兒能自主選擇感興趣的書本;投放書桌、沙發(fā)、抱枕、蒲墊，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中愛上閱讀;閱讀區(qū)中的小玩偶、小綠植讓幼兒在閱讀的間歇中得到片刻放松。

提供高質量、種類繁多的圖書，使得班級閱讀的繪本數(shù)量增加不少。除了紙質繪本，我們還在閱讀區(qū)投放了平板電腦，除了有聲繪本，還有關于課程的各類科學小視頻;投放的耳機式故事機和火火兔，里面不僅有兒歌、故事，還有名人名言。兒童既可以閱讀紙質圖書，也可以聽有聲讀物。有了現(xiàn)代化技術的加入，不僅豐富了幼兒的閱讀方式，更讓閱讀多元化，而不再一成不變，索然無味。

2.閱讀規(guī)則我來定

創(chuàng)設“小組游戲計劃”和“個人游戲計劃”相關環(huán)境，幼兒在閱讀活動前可以與同伴合作制定游戲計劃。如：我想在閱讀區(qū)中做什么、閱讀什么繪本、和誰一起分享閱讀等等。讓幼兒的閱讀活動具有一定的計劃性。不僅如此，我們還共同制定了閱讀區(qū)規(guī)則，將平時孩子們不良的閱讀行為用照片的方式張貼在版面上，并和幼兒進行討論，制定正確的閱讀規(guī)則。每星期我們都會將閱讀習慣優(yōu)良的幼兒以民主投票的方式推選為本周“閱讀之星”。被評選為“閱讀之星”的幼兒可以在榜上留下照片，并為自己畫上一個喜歡的小禮物。孩子們對于這活動非常感興趣，原本寥寥無幾的閱讀區(qū)一下成為孩子們爭相插牌的明星區(qū)域，每天都滿員。

（三）游戲活動顯趣味

幼兒在閱讀區(qū)的游戲活動中，他們經常發(fā)現(xiàn)書本有被損毀的情況，于是我們閱讀中設置了圖書修補區(qū)，投放圖書修補的材料和修補步驟，當幼兒發(fā)現(xiàn)破損圖書后可以及時去修補區(qū)修補圖書，在這過程幼兒體會到了修補圖書的不易，激發(fā)了幼兒愛護書本的愿望。

在閱讀游戲活動中幼兒還有一個困惑：當書本在一次游戲活動中沒有看完，下次再來就不知道從哪里開始。于是我們在閱讀區(qū)中還設立了書簽制作區(qū)，與當下的課程“多彩的秋天”相融合，投放了丙烯馬克筆和各類樹葉，供孩子制作樹葉書簽。樹葉書簽不僅美觀更方便幼兒使用。

開展我的閱讀故事評比，鼓勵幼兒用繪畫的方式表達對繪本故事的理解，設置“我的閱讀故事”墻。在閱讀區(qū)前面用樹枝蕩下來然后把孩子的閱讀故事展示在上面，稍加裝飾后不僅是展示墻，也和我們的閱讀區(qū)融為一體，更是一道靚麗的風景線。

（四）日常生活顯溫馨

在日常生活中，充分利用每日餐前、睡前時間，請幼兒選擇自己感興趣的繪本和老師一起為大家講述，提高幼兒傾聽的能力。睡覺前播放孩子們喜歡的繪本故事，讓幼兒睡前有安靜的氛圍，提高自主入睡的能力。每周開展繪本分享會，鼓勵幼兒大膽在同伴、集體前分享自己所閱讀過的繪本。如在幼小銜接活動中，每位幼兒在書包里都帶來了自己喜歡的繪本，點心活動后幼兒可以把自己喜歡的繪本與同伴分享，慢慢的鼓勵幼兒大膽在同伴、集體前分享自己所閱讀過的繪本。

（五）家園共育力量大

親子閱讀是幼兒早期閱讀中一個重要的方式，對幼兒的學習和成長有著促進作用。幼兒教育過程中，通過加強家園合作，能為提升親子閱讀活動開展質量起到積極的促進作用。我們通過家長訪談與家長達成共識，讓家長了解閱讀對孩子的重要性，營造家庭閱讀的氛圍，支持孩子在家里閱讀，在家中設置固定的親子共讀時間段，讓幼兒體驗親子閱讀的快樂。還開展家長故事團活動，以家庭為單位，用音頻或視頻記錄錄制故事錄音或故事視頻，在閱讀區(qū)中分享，或在午睡時播放。家園深度合作，通過家長訪談與家長達成共識，讓家長了解閱讀對孩子的重要性，營造家庭閱讀的氛圍，支持孩子在家里閱讀，在家中設置固定的親子共讀時間段，讓幼兒體驗親子閱讀的快樂。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，是幼兒園教育不可忽視的重要內容，我們要在無邊界學習理念的引領下抓緊幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒閱讀的興趣培養(yǎng)上更深入的進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實基礎。9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF