信息技術(shù)應(yīng)用對小學語文深度學習的促進作用

徐艷妮

摘要：信息技術(shù)可以在小學語文教學靈活應(yīng)用，引領(lǐng)學生進行深度學習，借助信息技術(shù)豐富的線上資源，創(chuàng)建活力課堂，讓學生在各種資源的引領(lǐng)下進行深度學習，培養(yǎng)學生各方面的技能，促進學生文學素養(yǎng)的發(fā)展，本文主要探討信息技術(shù)應(yīng)用對小學語文深度學習的促進作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;深度學習;促進作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

前言

在小學語文教學中，教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)指導學生進行深度學習，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生展開有效的、有目的的、自主性的學習和思考，教師要認識到信息技術(shù)在小學語文教學中的作用和價值，改變教學方法和教學形式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓信息成為學生學習的工具，進而構(gòu)建沉浸性和層次性的語文課堂。

1信息技術(shù)應(yīng)用對小學語文深度學習的促進作用

1.1情境引導，提供探索資源

信息技術(shù)資源豐富，教師可以借助視頻引導學生，促進學生深度學習，通過不同資源的整合，讓學生從多維度理解本文，提高自己的理解能力，通過形象生動的媒體課件，將視頻、音樂、圖片等資源結(jié)合在一起，促進學生從不同角度學習知識，進而實現(xiàn)深層化的學習，在情景引導下，學生的自主性得到充分的激發(fā)，在教師的引導下，學生會主動搜索知識，了解本文內(nèi)容[1]。例如，在學習《趵突泉》一課時，教師可以用信息技術(shù)設(shè)計課件，將圖片和視頻等不同資源整合在一起，通過情境引導促進學生自主學習，在視頻課件中教師可以播放趵突泉的視頻畫面，并介紹作者寫這篇文章的背景，通過視頻創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，激活了學生對趵突泉的探索興趣，此時教師可以展示出課件中的問題：“通過作者描述的趵突泉的文字，結(jié)合視頻中的趵突泉，大家是否能體會到趵突泉作為濟南名勝的魅力之處，是否能體會到作者所傳達的思想情感，你此時的情感是否和作者一樣”，通過視頻引導，提出問題鼓勵學生展開自主探究，并指導學生利用信息技術(shù)搜索其他相關(guān)資源。通過一番探究和搜索后，學生搜集到其他資源，體會到作者熱愛祖國河山的美好情懷，在過程中學生還提出要在課后閱讀作者其他的文章，以了解作者的寫作風格，借助信息技術(shù)促進了深度學習，也在實踐中鍛煉了學生自主解決問題的能力。

1.2拓展空間，發(fā)展語文思維

要實現(xiàn)深度學習，就要重視學生語文思維的培養(yǎng)，借助信息技術(shù)拓展學生學習空間，發(fā)展學生高階思維，鼓勵學生在學習和探索中創(chuàng)造、思考，提升自身的能力，信息技術(shù)為教育教學的溝通交流提供了新的路徑，且借助信息技術(shù)可以為學生提供更多的資源，然后借助網(wǎng)絡(luò)交流通道隨時隨地的進行交流和溝通，讓學習打破的空間的限制，也讓深度學習有了更多的可能，教師可以在交流平臺上為學生推薦不同的閱讀作品，讓學生進行自主學習和鑒賞，在自主交流和學習的過程中，提升學生語言應(yīng)用能力、文字鑒賞評等能力，進而發(fā)展學生的語文思維[2]。例如，在學習《鳳辣子初見林黛玉》一課時，教師就可以將課堂學習和課后探究融合在一起進行深度學習，借助信息技術(shù)鼓勵學生在課后搜集相關(guān)資料，嘗試先閱讀《紅樓夢》選集，同時觀看影視作品了解更多有關(guān)文本的內(nèi)容，然后教師借助微信群引發(fā)討論，鼓勵學生對搜集到的相關(guān)內(nèi)容進行討論，啟發(fā)學生進行深刻思考，如“你還閱讀過和《紅樓夢》有關(guān)的其他書籍，書中所描述的人物性格是否和文中一致”，教師繼續(xù)提出：“通過以上資源你認為紅樓夢中的風辣子是一個什么樣人，林黛玉是一個什么樣的人，作者在刻畫人物特點時采用了什么樣手法”，通過微信提出多個問題，引領(lǐng)學生結(jié)合不同資源進行探討，在探討中學生的思維得到了拓展，學習空間也得到了拓展，豐富了學生的文化底蘊，在信息技術(shù)的引導下學生展開了“聽說讀寫”結(jié)合的學習活動。

1.3實施翻轉(zhuǎn)，啟發(fā)自主學習

深度學習模式下，學生的學習是主動的，而不是被動的，這一學習過程更強調(diào)知識的內(nèi)化，學習的不斷上升，在學習過程中教師要引導學生主動地利用課余時間學習媒體課件，才能不斷的充盈自身的知識，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主，教師以引導為主，在學習過程中學生可以展開自主的學習和討論，并有自主解決問題的意識和能力，教師可以將更多精力放在指導學生學習技巧上，大大提升了課堂效果。例如，在學習《懷念母親》一課時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，首先以微課視頻為引導鼓勵學生進行自主學習，并展示作者和母親、祖國母親的相關(guān)圖片，引出作者對母親的懷念之情，接著教師展示出不同文章場景，并用時間將這些場景串聯(lián)在一起，引發(fā)學生的思考：“從這些場景中可以獲得哪些信息，有什么不同的感受”，同時鼓勵學生對嘗試分析不同場景的寫作手法，自己在閱讀到這些內(nèi)容的感受，在課堂中學生可在教師和視頻的引導下對文本進行深究。在課后鼓勵學生結(jié)合課件和課堂學習內(nèi)容進行二次探究，通過合作探究式的學習讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷解決問題，進而深刻地體會到文本所傳達的情感，體會到了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

2結(jié) 語

綜上所述，深度學習模式下的語文學習更注重知識的寬度和深度，在實際的學習過程中，信息技術(shù)為學生的學習提供了有效的支持，讓學生的學習更加直觀，情感體驗更加深刻，有利于學生批判思維、自主學習能力的發(fā)展。借助信息技術(shù)所提供的情境，讓學生可以主動思考，自主尋找資源，并加工各種信息，進而通過合理引導解決問題，提升了學生學習效率。

參考文獻

[1]王雯靜.深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：4-5.

[2]陸怡.深度學習視野下小學語文智慧課堂實施路徑與方法[J].智力，2021（26）：1-2.D346695F-3E6E-4ABF-9675-E964D021E2CD