批注式閱讀，為初中語文閱讀教學(xué)助力

摘要：當(dāng)前初中學(xué)生語文閱讀面臨著自主閱讀能力低下、閱讀能力提升緩慢等難題，閱讀是讀寫諸種語文實(shí)踐中最重要的部分，因此引入批注式閱讀方法有助于學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，提升閱讀有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;批注式閱讀;實(shí)施策略

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x是一種技能，是一種能力，更是一種享受。閱讀是聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)中最重要的部分。當(dāng)前許多中學(xué)生從小到大明明學(xué)了很多文本，但在自己拿到一篇新文本時(shí)只會(huì)走馬觀花、淺嘗輒止地閱讀，不知文本所言，不知文本何意，似乎一望而知，其實(shí)一無所知。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生“怎么學(xué)”“用什么方法學(xué)”，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、技能的過程，更應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。好的閱讀教學(xué)就像一盞明燈，能啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)亮學(xué)生生命的燈塔。

一、初中語文批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀就是讀者把閱讀所思、所疑、所悟、所得書寫在書眉頁側(cè)的讀書方法，是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法。批注式閱讀要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，自主完成語言文字的感知，思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言特色等的感悟，用圈點(diǎn)勾畫及簡(jiǎn)潔文字加以注釋點(diǎn)評(píng)的讀書方法。宋代大儒朱熹每讀一遍書都用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫批注，把思考感悟引向精深境地;偉大領(lǐng)袖毛主席所讀之書朱墨紛呈，批注滿滿，直線、曲線、雙直線等符號(hào)比比皆是。同樣，批注式閱讀對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀也大有幫助。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生是閱讀的主體，批注式閱讀是一種以學(xué)生自主探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的思維過程，是變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它不再以教師的全盤分析代替學(xué)生閱讀，不再以模式化的解讀代替學(xué)生閱讀。批注式閱讀是獨(dú)立自主的閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。日常看報(bào)、讀雜志、瀏覽網(wǎng)頁等大多是粗閱讀、淺閱讀，可讓我們獲得資訊、娛樂消遣，但不足以提高語文閱讀能力。批注式閱讀可根據(jù)閱讀的目標(biāo)讓學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自我情感，獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。批注式閱讀是有深度的閱讀。

3.提升學(xué)生審美品味。閱讀是讀者與文本的對(duì)話過程。學(xué)生在批注式閱讀中，生命體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，獲得愉悅感受，有助于提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地受到美的熏陶，獲得善的浸潤。批注式閱讀是身心愉悅的閱讀。

二、批注式閱讀具體實(shí)施策略

1.批注式閱讀準(zhǔn)備階段。為了使學(xué)生養(yǎng)成固定使用批注符號(hào)的習(xí)慣，使其進(jìn)行批注式閱讀時(shí)不至于混亂，交流批注成果時(shí)不至于看不懂，筆者首先設(shè)定批注符號(hào)，明確批注位置。

“○○○”表示精妙、重點(diǎn)之處;“？？？”表示疑問;“?。?！”表示強(qiáng)調(diào);“——”表示需要著重領(lǐng)會(huì);“～～～”表示重要語句;“‖”“/”表示段落層次。批注式閱讀除了勾畫圈點(diǎn)還有簡(jiǎn)潔語言的注釋點(diǎn)評(píng)。寫在文本開頭的稱為眉批;寫在字詞句旁邊的稱為旁批;寫在文本結(jié)尾的稱為尾批。批注類型可分為：點(diǎn)評(píng)式批注、提問式批注、感想式批注、補(bǔ)充式批注等。

2.批注式閱讀示范階段。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀，筆者把自己對(duì)一篇課文的批注印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參照、學(xué)習(xí)。部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《回憶魯迅先生》一文以片段的形式回憶了魯迅先生日常生活瑣事，有人不屑地評(píng)價(jià)此文“這也值得寫嗎？這有什么好寫的？”筆者以此為突破口，細(xì)讀文本做批注。

眉批：標(biāo)題《回憶魯迅先生》——點(diǎn)明文本主要內(nèi)容，引出下文。

旁批：書寫在文本旁邊，針對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫作技法、精美語句等作批注。

第2段魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

運(yùn)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)魯迅先生走路輕捷迅速，體現(xiàn)了魯迅先生一往無前、義無反顧的大無畏精神。

第46段許先生說雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

運(yùn)用反復(fù)修辭，突出強(qiáng)調(diào)魯迅先生通宵達(dá)旦、夜以繼日地忘我工作，表達(dá)了作者的敬佩之情。

尾批：常針對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。

魯迅先生是平凡的：父親、丈夫、朋友、長(zhǎng)者、作家。

魯迅先生是偉大的：俯身品嘗是對(duì)孩子的尊重與理解;弱弱詢問是對(duì)妻子的尊重與愛慕;盡心陪同是對(duì)友人的尊重與熱情;展讀來信是對(duì)青年的尊重與期盼;爭(zhēng)分奪秒創(chuàng)作是熔鑄奮斗與奉獻(xiàn)。

3.批注式閱讀交流階段。在學(xué)生逐步掌握批注式閱讀的讀書方法后，課堂就成了師生、生生交流批注式閱讀成果的平臺(tái)。課堂上既有學(xué)生精彩批注令人拍掌叫好，也有教師充滿哲理的批注讓人頷首折服。講到王安石《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”時(shí)，有學(xué)生批上一句“與杜甫《望岳》‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’有異曲同工之妙?！痹捯魟偮洌淌依镯懫馃崃艺坡?。講到賈平凹《一顆小桃樹》，小桃樹不懼風(fēng)雨，含苞欲放時(shí)，筆者分享了自己的批注：“不要懼怕苦難，苦難能孕育夢(mèng)想。”好長(zhǎng)時(shí)間，教室里靜悄悄的，學(xué)生們的臉上都是思考的表情。除此之外，筆者還把全班學(xué)生分成七組，每次批注式閱讀后每組由一位學(xué)生整理、修正，去劣取精，形成一篇新批注，然后打印發(fā)給全班學(xué)生交流、學(xué)習(xí)、共享。部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元的《土地的誓言》一文，學(xué)生抓住文本紛繁的故土景物，深深的眷念之情，抒發(fā)強(qiáng)烈愛國情感的思路，整理完成批注式閱讀如下：

題目：《土地的誓言》。

眉批（1）：土地沉默不語如何發(fā)出誓言？作者才是土地的代言人。

眉批（2）：這是作者對(duì)關(guān)東原野、對(duì)黑土地發(fā)出的誓言，是作者思念故土、熱愛祖國，迫切回歸的誓言。

第1段對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著摯痛的熱愛。我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。

旁批（1）：作者對(duì)故土為什么用第三人稱“她”？

旁批（2）：開篇作者感情較平穩(wěn)，隨著感情地加強(qiáng)后文就改為第二人稱“你”，直接與關(guān)東原野對(duì)話。

旁批（3）：直抒胸臆、雙重否定、反復(fù)渲染、擬人修辭，表達(dá)了作者對(duì)故土的深切思念和對(duì)回歸的迫切心情。

第2段我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

尾批（1）：“我”的“誓言”是什么？

尾批（2）：這是中華兒女對(duì)祖國和民族發(fā)出的錚錚愛國誓言，首尾呼應(yīng)，深切抒情。

4.批注式閱讀延伸階段。課堂閱讀教學(xué)只是閱讀教學(xué)的一部分，不夠完整。批注式閱讀僅靠課堂上的閱讀訓(xùn)練是不足以完成的，只有讓批注式閱讀由課內(nèi)向課外延伸，由單篇向多篇拓展，課堂內(nèi)外相互交叉、滲透、整合，才能為學(xué)生提供寬廣的思維發(fā)散空間，才能讓學(xué)生有效掌握批注式閱讀方法，才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過程中，筆者積極做好反饋、反思工作，搜集了許多學(xué)生對(duì)這種閱讀方式的評(píng)價(jià)，欣喜地看到，批注式閱讀切實(shí)提升了學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成了在讀書中思考、在讀書中收集自己零碎思想的好習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受益。

作者簡(jiǎn)介：陳海玲（1974— ），女，福建省邵武市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)實(shí)踐。