從節(jié)選走向整本書閱讀的有效策略

摘要：教師需要注重在“單篇閱讀”的研討中讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，從而走向“整本書閱讀”。為了優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)路徑，以中職語文教材第二冊第六單元中的《雷雨》一文教學(xué)為例，探討從單篇節(jié)選走向整本書閱讀的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：深度對話;《雷雨》節(jié)選;整本書閱讀

中職語文教材選入大量經(jīng)典著作的節(jié)選，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足節(jié)選中的這一篇，走向整本書，從而實現(xiàn)整本書閱讀的意義和價值?！独子辍肥遣茇壬拇韯∽鳎新氄Z文教材節(jié)選了周樸園和魯侍萍相認(rèn)的片段作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中教師往往以單篇精讀人物形象的方法來進(jìn)行教學(xué)，也有教師把單篇閱讀當(dāng)作整部作品來解讀。這兩種做法都顧此失彼，不能全面而深度地解讀節(jié)選文本的內(nèi)涵，也不能讀透整部作品?；诖?，筆者認(rèn)為閱讀要走向深處，需要有效處理節(jié)選與原著之間的關(guān)系，從而找到鏈接點，有效地解讀文本，進(jìn)行深度思考。以《雷雨》節(jié)選為例，探討從節(jié)選走向整本書閱讀的有效策略，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

一、注重捕捉閃回，整體建構(gòu)

經(jīng)典著作中都會出現(xiàn)許多閃回的地方，也就是重復(fù)。比如重復(fù)的場景、人物、畫面，或者人物典型的動作、語言等等。教師在閱讀教學(xué)過程中可以抓住“節(jié)選”中重復(fù)的場景，捕捉閃回的部分，從而體悟作者這樣設(shè)置的目的，深度解讀作品的內(nèi)涵。

在重復(fù)的場景中構(gòu)建整體故事。《雷雨》是一部戲劇作品，教師可以抓住節(jié)選部分人物上臺時的“舞臺”“道具”，讓學(xué)生進(jìn)行前后梳理，找出重復(fù)的場景，從而解讀出作者創(chuàng)作的意圖。比如，筆者抓住《雷雨》節(jié)選部分中描寫周公館環(huán)境的場景，要求學(xué)生結(jié)合節(jié)選完成以下問題：1.從節(jié)選文本中找出有關(guān)周公館描寫的語句，鑒賞其主要特點;2.找一找整本作品中有關(guān)描寫周公館的語段，勾畫出周公館建筑示意圖;3.根據(jù)所繪制的建筑示意圖，結(jié)合《雷雨》整部書的內(nèi)容，概括出具體地點發(fā)生的故事。三個任務(wù)緊緊地抓住節(jié)選部分周公館的環(huán)境，通過理清周公館的陳設(shè)，從而梳理出戲劇的故事情節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：戲劇除了序幕、尾聲以外，《雷雨》的情節(jié)起始于早晨，終于當(dāng)天的半夜。一個小小的周公館在持續(xù)不到二十四小時的時間里，卻展開多重的矛盾沖突，還牽連出了三十多年前的往事。學(xué)生以周公館的早晨為起點，隨著時間不斷推進(jìn)，從而展開故事的梳理和人物關(guān)系的構(gòu)建：1.血緣關(guān)系：周萍和魯大海;周萍與四鳳;周萍與周沖;魯大海與四鳳;魯大海與周沖;2.主仆關(guān)系：周家與魯貴、魯侍萍、四鳳;3.夫妻關(guān)系：周樸園與魯侍萍;周樸園與繁漪;魯貴與魯侍萍;4.不正當(dāng)關(guān)系：周樸園與魯侍萍;周樸園與魯大海;周萍與四鳳;繁漪與周萍。學(xué)生在從不斷重復(fù)的場景中捕捉相同的場景，由此不斷地介入人物之間的矛盾沖突，從而讀懂整個故事的情節(jié)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選部分寫周公館死氣沉沉、充滿壓抑的環(huán)境中思考這些場景、道具的呈現(xiàn)方式所具有的象征意味。

二、注重前后勾連，局部研讀

《雷雨》節(jié)選文在中職教材中更具獨特性，它是整本書中截取的文質(zhì)兼美的典型片段，在語言形式和語言表達(dá)上更具有整本書的特點。教師可抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后語言的勾連，通過局部研讀，從而讀透一個人、一部書。

首先，注重前后勾連起來閱讀，多角度解讀。閱讀要走向一定的深度，教師的首要任務(wù)就是打破時空的局限性，讓學(xué)生在已有的節(jié)選文本中感知語言，從而開展整本書閱讀。在執(zhí)教《雷雨》節(jié)選時，特級教師程翔抓住戲劇對話的內(nèi)容，要求學(xué)生細(xì)讀節(jié)選部分的三組對話，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：1.圍繞第一組對話要求學(xué)生對“無錫的梅小姐”作出評價;2.圍繞第二組對話思考周家為何要趕走無錫的梅小姐;3.圍繞第三組對話，思考多年未見周樸園的魯侍萍為何見到初戀情人有如此多的話語？這三個任務(wù)需要學(xué)生對文本進(jìn)行前后勾連，從節(jié)選走向整本書去探究答案。比如，學(xué)生圍繞問題1，從周樸園和魯侍萍對“無錫梅小姐”前后稱呼的變化，從而讀出個性化的內(nèi)涵：1.周樸園稱梅小姐可以看出他對梅小姐的愛戀，他心中的梅小姐是一個賢惠、守規(guī)矩能干的人;魯侍萍稱呼梅小姐為不清不白、不賢惠，這是出于她悔恨自己的那一段經(jīng)歷;2.從兩人對梅小姐的不同稱呼可以看出在經(jīng)歷三十年后，周樸園口中的梅小姐是一個心中的美好化身;而三十年后魯侍萍想到當(dāng)年無視封建等級觀念、門第觀念的存在竟然作出那么不規(guī)矩、不賢惠、不守本分的事情。

其次，注重對比閱讀，實現(xiàn)文本的多元價值。比較是鑒別能力的開始。在閱讀教學(xué)中，教師有效地進(jìn)行不同類型文本的比較可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升其語言鑒賞水平。比如，針對上面第二個問題：周家為何要趕走無錫的梅小姐？學(xué)生從節(jié)選部分得出的結(jié)論是：因為魯侍萍與周樸園的身份、地位相差懸殊，周家怕帶來不好的輿論。因此，周家為了門當(dāng)戶對，要迎娶一位有錢的闊小姐（繁漪）。教師需要引導(dǎo)學(xué)生代入問題，還原原著情境中解讀，從而得出深刻的見解。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：魯侍萍被趕出周家的大門是在一個新年將近的時候，而且是投河。教師可以引入：大戶人家娶妻納妾是常有的事情，魯侍萍不能做正房，完全可以成為妾，為何周家會趕她出門？再想想周公館為了自己的名望會在一個特殊的日子，趕走自己的仆人？如果趕走會帶來怎樣的聲譽(yù)呢？一連串問題的出現(xiàn)，學(xué)生的思維被打開，結(jié)合第三組對話中魯侍萍的語言，細(xì)細(xì)咀嚼她的畫外音，從而全面分析人物的形象特點。

（魯侍萍）：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。

生1：魯侍萍的語言中充滿了怨氣、憤恨。

生2：“都是下等人”可以看出對周樸園的回?fù)?，寧愿做下等人的妻，也不愿做上等人的妾?/p>

生3：由此可見，魯侍萍性格不是軟弱、無能，更不是一個怨婦。她是一個有主見、有自尊的女性。選擇在一個特殊的日子投河是她自己蓄意的，這是對像周樸園這種名門望族，以地位身份論高低的社會的回?fù)簟?/p>

三、注重思辨讀寫，表達(dá)訓(xùn)練

閱讀需要在語言的建構(gòu)和運用中提升學(xué)生的思辨能力。在經(jīng)典文本的節(jié)選中，教師要有效運用思辨讀寫，幫助學(xué)生建構(gòu)言語思維。

注重設(shè)計從“節(jié)選”走向“整本書”的語言表達(dá)訓(xùn)練。教師需要從節(jié)選的篇目中尋找到可議的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思考，從而展開整本書的有序讀寫。比如，學(xué)習(xí)《雷雨》節(jié)選之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下讀寫任務(wù)：1.在《雷雨》中，常與魯侍萍“同框”的還有一個人，那就是繁漪。請閱讀原著，比較二人的異同點，選擇其中一人寫一段人物評論;2.在傳統(tǒng)的解讀中，周樸園往往是虛偽、冷酷的代表，請結(jié)合節(jié)選部分鑒賞其人物的多面性，為其寫一段推薦語;3.有人認(rèn)為《雷雨》是對道德的崇尚，也有人認(rèn)為《雷雨》是超越道德層面之上，對人性的救贖。你贊成哪一個觀點，請說明理由。圍繞以上思辨讀寫任務(wù)，學(xué)生需要從節(jié)選文走向整本書，不斷地挖掘人物的多面性，深入理解作品的多層內(nèi)涵，進(jìn)而形成個性化的見解。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維要走向深入，需要優(yōu)化節(jié)選文閱讀的教學(xué)路徑，以節(jié)選課文為切入點，不斷地遷移運用，從而讓整本書閱讀落地生根。

作者簡介：嚴(yán)雪萍（1979— ），女，福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院語文教研員，一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。