談建構(gòu)“三生課堂”的有效方法

摘要：“三生課堂”能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其得到成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境展開交際活動(dòng)，參與讀寫結(jié)合的活動(dòng)等有助于促使學(xué)生融入真實(shí)的環(huán)境。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激活其思維，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;三生課堂;有效方法

“三生課堂”指的是生態(tài)課堂、生本課堂、生成課堂。其中生態(tài)課堂指的是自然、真實(shí)、不作秀的課堂;生本課堂指的是以生為本，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂;生成課堂則指的是能激活學(xué)生思維，促使其提出有價(jià)值問題的課堂。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于生態(tài)課堂、生本課堂、生成課堂的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)游戲，學(xué)生在自然真實(shí)的課堂求知

“生態(tài)課堂”必須是自然、真實(shí)的課堂，教師需要了解學(xué)生最自然的狀態(tài)。由于學(xué)生天性“愛玩”，所以教師要巧妙地將游戲融入到教學(xué)活動(dòng)之中，促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決游戲中遇到的問題。這樣學(xué)生就能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，將“玩”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”，從而喚醒其生命意識(shí)，使其自主、大膽地追求各種新知識(shí)。

例如，《社戲》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)民淳樸熱情的品德，若直接講解學(xué)生印象肯定不深刻，教師可促使學(xué)生進(jìn)入到最自然的狀態(tài)中，那就是想象自己和農(nóng)家少年一起玩耍，嘗試扮演“我”這個(gè)角色，體會(huì)“我”內(nèi)心細(xì)膩的情感，將“學(xué)”和“玩”結(jié)合在一起。在學(xué)生展開角色扮演時(shí)，教師及時(shí)提出問題，促使他們深入感悟，如：“小伙伴已經(jīng)看過了戲，為何還要陪著‘我’再去看一次呢？”“小伙伴為何要偷自己家的豆子招待‘我’呢？”“六一公公在得知了大家偷豆子是為了招待‘我’的時(shí)候，為何不生氣，反而還送了‘我’一些豆子呢？”這些問題促使學(xué)生在角色扮演的游戲中與主人公產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其內(nèi)心情感，進(jìn)而更好地理解作品所表達(dá)的思想，理解“我”對(duì)鄉(xiāng)村朋友真摯情感的眷戀。

教師根據(jù)所學(xué)文本適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)游戲，要注意運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，然后用問題加以引導(dǎo)，促使學(xué)生在游戲中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣學(xué)生就能更主動(dòng)地探索這些知識(shí)點(diǎn)，從而高效地展開知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、參與實(shí)踐，學(xué)生在以生為本的課堂思考

“生本課堂”需體現(xiàn)出以生為本的特點(diǎn)，教師要尋找本質(zhì)的、學(xué)生真正需求的東西。如何運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)，將自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到聽說讀寫思各種活動(dòng)中，這就是語(yǔ)文最本質(zhì)的東西。教師要讓學(xué)生參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，將教“語(yǔ)文分析學(xué)”變成以語(yǔ)文實(shí)踐為本體的真正語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《談讀書》一文后教師組織學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，思考為什么要讀書，并介紹自己的讀書方法。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師并沒有直接講解議論文的寫作技法，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步深入思考，自己總結(jié)出方法。在學(xué)生交流實(shí)踐的過程中，教師提出一些問題，引導(dǎo)其一步步深入思考。如：“在談?wù)撟约旱淖x書方法時(shí)，是否應(yīng)該先用一兩句簡(jiǎn)單的話總結(jié)一下自己的觀點(diǎn)呢？”“在闡明觀點(diǎn)的過程中，如果能運(yùn)用一些例子，是否能讓自己的表達(dá)更精確？”“如何調(diào)整詳略，突出自己想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)呢？”“在論述的最后是否要總結(jié)一下觀點(diǎn)，讓對(duì)方加深印象？”通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生能更好地展開實(shí)踐活動(dòng)，也通過活動(dòng)了解如何有條理地論述，繼而掌握相關(guān)的寫作手法，提升語(yǔ)言建構(gòu)能力。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，教師要引導(dǎo)其展開深層次的思考，通過前置學(xué)習(xí)搜索問題，在合作探究中深入思考，結(jié)合展示點(diǎn)撥幫助學(xué)生解決問題，最后再通過歸納升華的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這樣就構(gòu)筑了“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”的以生為本的課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生在情境課堂生成探究

由于學(xué)生社會(huì)接觸面有限，在社會(huì)生活中實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，針對(duì)這種情況，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，幫助其提升語(yǔ)言表達(dá)能力，感受語(yǔ)言藝術(shù)，提高實(shí)踐效果。在選擇情境時(shí)教師要成為“驅(qū)牛向草”者，要思考學(xué)生在哪方面需要提高，然后有針對(duì)性地設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)氛圍，這樣就能驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開口語(yǔ)交際的活動(dòng)，并為其設(shè)置了相應(yīng)的情境。如：“如果你要送自己的家人去遠(yuǎn)方，在車站，你會(huì)說些什么？大家嘗試將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生分別扮演“我”和父親，并思考如何表達(dá)才能體現(xiàn)出角色的思念之情，體現(xiàn)出真情實(shí)感。教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文品味語(yǔ)言藝術(shù)：“如果你要向他人講述自己和別人送別的場(chǎng)景，你會(huì)如何描述呢？文章又是如何用白描的手法展現(xiàn)父親的形象呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文選擇了一些動(dòng)詞和形容詞，描繪出父親蹣跚前進(jìn)的樣子，以此來體現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛，教師讓學(xué)生在表述時(shí)也嘗試選擇合適的動(dòng)詞，展現(xiàn)家人的舉動(dòng)，描寫其神情，抒發(fā)其情感。通過這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生融入特定的“送別”情境中，其語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著提升。

激發(fā)學(xué)生“學(xué)”是課程生本再造的根本，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生自主思考要“學(xué)什么”。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中需要展開哪些方面的社交活動(dòng)，然后自主設(shè)定情境，并展開交流討論。這樣學(xué)生就能自己學(xué)習(xí)，自我感悟，教學(xué)效率才更高。

四、讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

激活學(xué)生思維、讓學(xué)生自主提出問題，鼓勵(lì)自由表達(dá)。教師在課堂教學(xué)中尋找學(xué)生感興趣的主題，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課后自主尋找資料、展開仿寫、創(chuàng)寫等活動(dòng)，學(xué)會(huì)自由表達(dá)想法。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合。首先要閱讀課文，了解文章采用哪些手法展現(xiàn)濟(jì)南，體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛。然后鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，思考如何能在寫作中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)出創(chuàng)意。教師讓學(xué)生圍繞自己的家鄉(xiāng)展開創(chuàng)作，讓其通過實(shí)地觀察的方式收集信息，或者通過上網(wǎng)搜索的方式了解更多信息，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事等，豐富自己的作品。在學(xué)生收集了一定的信息后，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，討論如何創(chuàng)作才能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

在組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，打通課堂內(nèi)外，先在課堂上提出論題，再讓學(xué)生課后去思考、分析，這樣他們的表達(dá)效果才會(huì)更理想。這種教學(xué)方法看似比較慢，但是能引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)感悟和質(zhì)疑，筆者認(rèn)為這是一種更高效的教學(xué)方法。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要思考如何喚醒學(xué)生，教師要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，多維度地構(gòu)建“三生課堂”，選擇適合初中學(xué)生的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到各種活動(dòng)中。這樣的教學(xué)才能更好地將“教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”，將“玩”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”，促使學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：趙磊（1977— ） ， 男 ，江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。