小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐

王雯

摘? 要：英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的教育科目，作為世界通用的一門(mén)語(yǔ)言，它的實(shí)用性更強(qiáng)，我國(guó)作為非英文國(guó)家，所以會(huì)對(duì)英語(yǔ)的相關(guān)教學(xué)較為重視。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師紛紛將自身的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，想要利用不同的手段開(kāi)展更為有效的教學(xué)，對(duì)此，文章就簡(jiǎn)要從課堂主題閱讀教學(xué)的角度提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題閱讀;教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)，是指在課程中設(shè)立整體閱讀的主題，以便整個(gè)課程能夠圍繞其進(jìn)行開(kāi)展，同時(shí)在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，并參考相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)出的一種新型教學(xué)手段。這種教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠更好地使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣得以激發(fā)，并能夠使其整體英語(yǔ)水平得到有效提高。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越發(fā)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言類(lèi)相關(guān)教育，其中尤以英語(yǔ)教學(xué)為甚，但因?yàn)槲覈?guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，所以在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還需要將自身的思維方式進(jìn)行英語(yǔ)化轉(zhuǎn)變，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)困難的。除了社會(huì)大背景之外，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程中所開(kāi)展的閱讀教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就會(huì)形成一部分的阻礙，而這些不足也不符合當(dāng)下的新課改標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)其進(jìn)行有效整改，就是教師當(dāng)前要做的最重要的工作任務(wù)。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中的不足主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

（一）閱讀目標(biāo)不夠明確

通過(guò)日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不難看出，當(dāng)前的課程中向教師對(duì)學(xué)生所安排的課程目標(biāo)并不夠明確，英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，進(jìn)而有效幫助大家進(jìn)行合理溝通之上，或者通過(guò)有效的閱讀讓大家能夠更好地了解文章內(nèi)在含義，從中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的西方文化。但目前的英語(yǔ)教學(xué)更多地受到了應(yīng)試教育的影響，教師將重點(diǎn)放在了鍛煉其對(duì)語(yǔ)法的理解、對(duì)詞匯的背誦以及刻板的英文寫(xiě)作上，從而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的交流溝通性質(zhì)，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升來(lái)說(shuō)意義并不大。所以教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確是當(dāng)前較為重要的一點(diǎn)不足。

（二）閱讀資料質(zhì)量不高

課程發(fā)展不足之處在于教師所選取的、應(yīng)用于課程中的閱讀材料質(zhì)量不高。開(kāi)展有效的主題閱讀教學(xué)，其中所應(yīng)用到的文章必然不能僅限于課本教材，還需要教師通過(guò)對(duì)課外文章內(nèi)容的了解，將其應(yīng)用于課堂，形成有效的輔助教學(xué)。但由于這種教學(xué)手段被應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)其中的內(nèi)核了解也不夠深刻，從而使課堂上很容易出現(xiàn)一些不符合課程主題，或可學(xué)性不高的課外文章。這導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的文章范圍十分狹窄，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致其整體閱讀量跟不上學(xué)習(xí)發(fā)展所需，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)一定程度上的下降。

（三）閱讀方式相對(duì)枯燥

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，還有一點(diǎn)不足就在于教師的課程開(kāi)展形式較為單一。由于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科其本質(zhì)上還是一門(mén)以交流溝通為主的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，所以?xún)H僅利用課本教材中的詞匯對(duì)其進(jìn)行描述，就會(huì)使它的靈活性降低。應(yīng)試教育中對(duì)于詞匯、語(yǔ)法的片面要求也使得課程內(nèi)容變得很枯燥，在這樣的環(huán)境氛圍中，學(xué)生就很難體會(huì)其中樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)實(shí)踐方式

（一）恰當(dāng)選取主題內(nèi)容，提高整體閱讀質(zhì)量

教師若想切實(shí)提高課程中的教學(xué)效率，使課堂上的主題閱讀教學(xué)方式充分發(fā)揮實(shí)效，就要根據(jù)上述的一些問(wèn)題和不足，逐條逐點(diǎn)地進(jìn)行相應(yīng)課程改進(jìn)，這樣才能使課堂的整體氛圍呈現(xiàn)向好的趨勢(shì)發(fā)展。教師在開(kāi)展主題閱讀課程時(shí)，要根據(jù)此方式中的重點(diǎn)“主題”進(jìn)行思考，明確其中“主題”的具體含義，從而在課內(nèi)外選取出更適合在課程中進(jìn)行應(yīng)用的文章內(nèi)容，使整體課堂的效率和質(zhì)量得以提升。

因此，教師在進(jìn)行文章選取時(shí)，就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：首先所選取文章內(nèi)容必須符合本節(jié)課程的主題，與課程主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容只會(huì)將學(xué)生的課程注意力分散，達(dá)不到提升其主題閱讀能力的目的，而圍繞課程主題所選取的內(nèi)容，則能夠有效幫助學(xué)生提升對(duì)這一主題的理解能力，將其閱讀知識(shí)量進(jìn)行該質(zhì)量擴(kuò)展;其次，教師在選取文章時(shí)，還要注意選取一些富含趣味性的、可學(xué)性強(qiáng)的文本內(nèi)容，這樣才能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)熱情全部激發(fā)，愿意自主進(jìn)行有效的課程探究，同時(shí)確保學(xué)生能夠通過(guò)這節(jié)課程學(xué)習(xí)到有益于其成長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí)。

（二）整合文章主題結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得以全面提高。對(duì)此，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，了解其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)前的社會(huì)人才需要進(jìn)行全面理解，制定出更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，教師就可以將所選取的主題文章構(gòu)架進(jìn)行重新整合，使課程中的主題對(duì)比閱讀文章脈絡(luò)更加清晰、主題與故事的前因后果更易于理解，從而達(dá)到幫助學(xué)生更好的把握文章內(nèi)每一段閱讀大意，強(qiáng)化其自身對(duì)于英語(yǔ)理解的目的。

（三）豐富主題閱讀形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師還要對(duì)課程中的部分教學(xué)形式進(jìn)行豐富和改進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段之所以不再適用于當(dāng)前的時(shí)代背景，就是源于其枯燥且固定的課程開(kāi)展方式，不能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好地發(fā)揮，不能使其思維運(yùn)轉(zhuǎn)得以充分?jǐn)U展，從而使得學(xué)生對(duì)閱讀課程的積極性有所下降。所以當(dāng)前教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就可以從豐富主題閱讀形式出發(fā)，使原本枯燥的課堂氛圍變得有趣，進(jìn)而使學(xué)生感受到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

對(duì)此，教師可以采用不同的方式對(duì)課程進(jìn)行引入，如游戲引入、歌曲引入、問(wèn)題引入等，由此來(lái)提前調(diào)動(dòng)大家的興趣。隨后教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)出與主題相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中充分感受語(yǔ)言魅力，或創(chuàng)設(shè)一些與生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，并讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)事物的理解進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，從而更深切地感受到作者在書(shū)寫(xiě)文章時(shí)所秉持的情感。

例如本節(jié)課程中教師要開(kāi)展的課堂閱讀主題為“Can you come to my party？”時(shí)，就可以利用問(wèn)題引入的形式帶動(dòng)大家進(jìn)入整體課程氛圍之中，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“如果你要舉辦一個(gè)派對(duì)，你會(huì)在派對(duì)中放置哪些元素？”在大家的討論中課堂氛圍就能夠得以進(jìn)一步推動(dòng)。隨后教師就將課堂布置成為“party”的樣子，讓大家在沉浸式的情境中進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力，這對(duì)其綜合能力的發(fā)展有推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若想在課程中培養(yǎng)起學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，就需要將自身的教學(xué)觀念進(jìn)行部分改進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下所開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，仍存在的不足。如整體課程的目標(biāo)不明確、所應(yīng)用的素材質(zhì)量不高、開(kāi)展教學(xué)的形式相對(duì)枯燥等。而在對(duì)其擁有一定的真實(shí)了解之后，教師還得對(duì)此提出有效的解決措施，如在課程中選取適當(dāng)?shù)闹黝}內(nèi)容、整合整體文章主體結(jié)構(gòu)、豐富當(dāng)前主題閱讀教育形式，由此將小學(xué)英語(yǔ)課程中的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐得以充分發(fā)揮，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的目的。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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