小學高年級數(shù)學有效預習探究

鄧麗園

摘? 要：在高年級小學數(shù)學中，預習是整個課堂教學最重要的部分，也是學生鞏固新知識、開拓思維的教育環(huán)節(jié)，還可以檢測學生是否理解了新的數(shù)學知識。在預習的時候，一定要運用有效的策略，否則會起到反向效果，所以小學高年級數(shù)學教學過程中，教師不但要注重課堂上的預習，也要注意在預習過程中運用的方式方法，這樣一來才能收到意想不到的預習效果。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學;預習探究

預習就是在學新知識之前，預習即將要學的知識，是在講授新知識之前實現(xiàn)的，也是幫助學生了解新知識的有效方法。但是在小學高年級階段數(shù)學的預習環(huán)節(jié)開展并不是很好，如果這個環(huán)節(jié)沒有設計好，會對課堂教學產生很大的影響，因此，在讓學生進行預習的時候，一定要注重方法，這樣才可以讓預習更有效果。

一、小學高年級數(shù)學的預習情況

新課程在不斷地改革與發(fā)展，高年級數(shù)學課堂的教學方法也有了一定的改變，但是在預習方面，數(shù)學教師還是不夠重視，所以在預習時，難以達不到預期效果。有一些教師認為，利用課上時間讓學生預習下次要講的數(shù)學內容，會耽誤學生鞏固新知識的時間，雖然讓學生了解了下節(jié)課的數(shù)學內容，但是教師覺得學生先了解了下節(jié)課的內容，怕學生在下節(jié)課的時候，失去學習的積極性和好奇心，如果教師在這樣的情況下教學生學習數(shù)學，學生聽課的熱情也會很低，因此，教師覺得課前預習對提高學生學習數(shù)學的求知欲有著很大的影響。甚至還有一些教師覺得預習就是做給其他人看的教學形式，并不是教師真心實意想教給學生的，就是因為有很多教師對預習有著不一樣的看法，所以在教師給學生留作業(yè)的時候，不會留一些預習作業(yè)，只留一些鞏固新知識的作業(yè)。事實上，預習教學環(huán)節(jié)是小學生學習數(shù)學最有效的途徑，也是數(shù)學課堂上重要的教學環(huán)節(jié)，預習還能使學生的思維變得開闊，讓學生獨立自主的預習數(shù)學知識，這樣一來，會使學生的自主探究能力得到進一步提高。但是教師又沒有重視預習教學環(huán)節(jié)，也不探究預習的策略和方法，導致預習在課堂中沒有任何的意義，大大降低了學生對學習數(shù)學的興趣度。

二、小學高年級數(shù)學預習策略的探究和方法

（一）了解學生學習特點，進行分層次預習

為什么要設定課前預習這個教學環(huán)節(jié)？主要就是為了提高學生的學習成績，使課堂教學質量得到提升。每個班級學生的學習態(tài)度、接受能力和思考能力都有著一定的差異，所以在預習的時候不要“一把抓”，這樣會使接受能力比較弱的學生失去學習的積極性。因此，教師在設置預習教學環(huán)節(jié)的時候，要根據(jù)學生的學習情況，進行分層次預習策略，可以把學生分為兩個層次，要設計適合每一個層次學生的學習目標和需要預習的內容，這樣一來，不僅為學生創(chuàng)造優(yōu)越的預習條件，還可以使學生從不同的方面去了解新知識。如有一些學生接受能力比較強，學習能力也強，這樣的學生是第一個層次，教師可給這些學生設計比較難的預習任務，讓這些學生全面預習新知識;還有一部分學生接受能力相對來說比較差，學習能力也比較弱，這些學生是第二個層次，教師可以讓這些學生簡單地了解基礎知識就可以，除了設計分層次的預習目標，還要根據(jù)學生預習的情況調整預習方案，并使所有學生都能在預習過程中理解下節(jié)課要學的新知識。例如當要給學生講“圓”這一數(shù)學課程時，教師就可以運用分層次預習的方法，讓學生進一步全方位地了解圓，高層次的學生就可以預習圓的周長是怎樣計算出來的，并通過討論，思考有什么更好的計算方法;低層次的學生就要思考圓心在哪里、圓有多少條直徑和半徑、這些直徑和半徑相不相等……這樣一來，不僅使預習環(huán)節(jié)變得更加完善，還能使學生學到更多的數(shù)學知識。因此，數(shù)學教師一定要全方位地了解學生的學習特點，然后進行分層次預習工作，讓學生在預習過程中理解新的數(shù)學知識，并能夠表達自己的想法，從而使學生對數(shù)學知識更加感興趣。

（二）把握好課外的學習難度，并針對性地完成預習工作

教師在讓學生預習的過程中，可以讓學生從別的資料中找一找有關的預習內容，并通過課外知識的輔助來了解新知識，但是教師如果沒有對這些資料和內容進行有效引導，預習工作就會適得其反，還會給學生帶來更多的預習壓力。所以，教師讓學生找的資料必須是與預習內容相聯(lián)系的，而且可以幫助理解預習內容的，因為這樣不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，還開拓了學生的思維，使學生的數(shù)學思維得到了進一步的發(fā)展。例如教師要講“圓的面積”這一數(shù)學課程時，首先，教師要明確自己的教學目標和教學任務，然后讓學生想一想，之前學過的正方形和長方形的面積是怎樣計算出來的，并讓學生根據(jù)長方形和正方形的面積來想一想圓的面積怎樣計算，再給學生布置一些有關圓面積的練習題，讓學生根據(jù)習題的計算思考圓面積的公式，并嘗試記錄下來，這樣一來，不僅達到了預習的效果，還為學生下節(jié)課學習“圓的面積”奠定了深厚的基礎。除了把握好課外數(shù)學知識的學習難度，教師也應該把握好學生的預習范圍，不要給學生布置太多的預習內容，而在布置預習內容的時候應該具有針對性，并讓學生沒有任何壓力地完成預習內容，從而進一步實現(xiàn)預習數(shù)學知識的目的。

（三）從三個方面布置預習內容，培養(yǎng)學生的能力

大多學生認為預習只是簡單地了解基礎知識或者是看一遍教師布置的預習內容，但是這并沒有達到預習的目的，預習更重要的是發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，并為以后學生學習數(shù)學打下基礎。所以，教師可以從三個方面來布置預習任務，并使學生得到全面性發(fā)展。第一，布置的預習內容要適合每一個學生，并給學生提出引導性問題，供學生思考和回答，從而活躍學生的數(shù)學思維，這樣慢慢的，學生就會養(yǎng)成自主學習的良好習慣。第二，預習模式要豐富多樣，因為單一的預習方法對學生來說枯燥無味，這樣會大大地打擊學生預習的積極性，除此之外，教師還要從多方面提出問題，并引導學生自己構思來解決問題，從而慢慢轉變學生的思維方式。第三，預習的內容不要太過于簡單，也要適當給學生施加學習壓力，可以給學生規(guī)定具體的時間，讓學生在什么時間里完成預習任務等，再或者可以設置一些獎項，前幾名完成任務的學生就可以得到精美的禮品，這樣一來，不僅給學生施加了適當?shù)膲毫?，還可以提高學生預習數(shù)學知識的興趣。例如要讓學生預習“圓的周長”這一數(shù)學知識的時候，教師就可以從三個方面布置預習任務：首先，教師要提出問題，讓學生想一想長方形的周長和正方形的周長是怎樣計算的;然后讓學生根據(jù)正方形和長方形的周長來想一想圓周長的計算方法，從而對“圓周長”的計算方法有一個大概的了解;最后，試用公式來計算圓的周長。運用這樣的教學方法，不但使預習效果變得更有效，而且對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也有著很大的幫助。

三、結語

總結上文，預習是提高小學數(shù)學課堂教學效率的有效手段，所以，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師 ，不要讓預習變成傳統(tǒng)的形式，而是要高度重視預習教學環(huán)節(jié)，并不斷地探究預習的方式方法，讓“預習環(huán)節(jié)”在數(shù)學課堂上發(fā)揮真正的作用。而在課堂上，教師要運用適合學生的預習方法，并進一步實現(xiàn)小學高年級數(shù)學課堂的預習目標，從而提高學生學習的效率和課堂的教學質量。

（責任編輯：鄒宇銘）

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