基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域芻議小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

徐華

摘? 要：近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，給社會中的各個行業(yè)都帶來了一定的發(fā)展契機，人們的生活也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在教育領(lǐng)域內(nèi)，小學(xué)教師群體的日常教學(xué)工作也出現(xiàn)了一定的變化。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的工作背景下，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種較為高效的小學(xué)語文教學(xué)方法，能夠充分提升教學(xué)效率。因此，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域芻議小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，從實際教學(xué)案例出發(fā)切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)方法將小學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，而教師則成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，只有通過信息技術(shù)才能運用好當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。教師可將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境中，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不斷提升，讓小學(xué)生愛上語文知識，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

一、融匯教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的不同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率變得更高，這歸根結(jié)底是因為借助了互聯(lián)網(wǎng)的共享性與開放性。也正是因為如此，教學(xué)資源才變得更加豐富，小學(xué)語文教師能夠從網(wǎng)絡(luò)中整理提煉出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供教學(xué)使用。并將教學(xué)資源充分落實到教學(xué)活動中，這樣一來不僅能夠充分提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能拓寬自身的知識視野，對今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極為有利的。由此可見，優(yōu)質(zhì)高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)離不開教學(xué)資源的融匯與利用。

例如在教學(xué)《七律·長征》一課時，筆者首先利用互聯(lián)網(wǎng)先收集一些關(guān)于抗戰(zhàn)時期長征的教學(xué)資料。例如長征的起點與歷經(jīng)路線以及中間發(fā)生的故事等。在這種教學(xué)模式下讓小學(xué)生對長征建立一個初步的認(rèn)知，對于其中發(fā)生的事件與重要人物進(jìn)行詳細(xì)了解，通過這種學(xué)習(xí)方式幫助小學(xué)生掌握課文知識內(nèi)容，體會毛澤東同志在創(chuàng)作時的所知所想，小學(xué)生站在作者的角度上來看待問題學(xué)習(xí)知識，不僅可以充分提升自身的學(xué)習(xí)效率，還能為今后的語文知識學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，這是極具現(xiàn)實意義的。

二、重視微課教學(xué)，加深學(xué)生理解

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要是以教師為課堂主體，通過講解課本上的知識內(nèi)容來教學(xué)，這種教學(xué)方法的效率是得不到保障的，也無法激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極具創(chuàng)新性，不論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)方法上都與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯不同。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上的教學(xué)是為自學(xué)而服務(wù)的，因此若想充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么首先就需要加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過在互聯(lián)網(wǎng)中搜索教學(xué)資源來制作微課進(jìn)行教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，教師首先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與趙州橋相關(guān)的圖片、視頻以及背景資料，獨立制作微課或者在網(wǎng)絡(luò)中找到其他優(yōu)秀教師制作好的微課模板進(jìn)行《趙州橋》課本知識內(nèi)容之外的補充。在制作微課時，教師首先需要明確微課的課程時間不能過長，應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，因為太長的教學(xué)時間會不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其精神很難專注于學(xué)習(xí)。但值得我們注意的一點是，雖然微課時間不能過長，但是該包括進(jìn)去的學(xué)習(xí)重點與知識難點都不能缺失，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的理論知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解決學(xué)習(xí)問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，首先需要將小學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，先運用自身的理解能力對課堂有一個基本的了解與掌握，然后再對自己不明白或存在疑惑點的部分進(jìn)行標(biāo)注。最后通過互聯(lián)網(wǎng)或與同學(xué)之間溝通交流來找到相應(yīng)的解決辦法，倘若經(jīng)過上述步驟后仍然沒有將問題解決，那么就可以向教師提問，這樣一來不僅充分提升了小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了自身的問題意識。

例如筆者在教學(xué)《落花生》一課時，首先引導(dǎo)小學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑來收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，然后再對教師所制作的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后深入探索相應(yīng)的知識內(nèi)容。對課文內(nèi)容自行提出問題，例如在《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，你明白了什么樣的道理？父親說的話具有怎樣的深意？課文中“體面”一詞究竟具有什么意義等等。通過這些問題的提出，學(xué)生就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行搜索，或者與同學(xué)、老師展開交流與討論，筆者此時發(fā)揮了引導(dǎo)者的職責(zé)，通過自身的循循善誘來引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入探究，切實掌握了課文的內(nèi)涵與意義。

四、展開課堂活動，探索學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會在自學(xué)階段遇到一定的困難。學(xué)生的問題得不到解決對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言是不利的。因此只有幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力。通常來說，課堂活動的展開對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升作用是較為明顯的。目前筆者所開展的課堂活動一共分類兩大類，第一類是學(xué)生之間的交流活動，這種課堂活動主要是利用學(xué)生之間的互動性來激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二類則是設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)知識。

例如在實際展開活動時，筆者首先將學(xué)生按照固定人數(shù)進(jìn)行分組，然后以組為單位讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，最終針對學(xué)習(xí)內(nèi)容討論出小組的整體看法與認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，往往會不由自主地在腦海中出現(xiàn)以下幾種問題：“課文中為什么會有月下刺猹這一片段？”“閏土與作者是什么關(guān)系？”“這篇課本的中心思想究竟是向表達(dá)什么？”等等。在這種問題基礎(chǔ)上，教師就可以將學(xué)生劃分為一個個小組，并平均組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障小組之間的平衡性。然后學(xué)生在組內(nèi)對這幾個問題進(jìn)行交流討論，集思廣益地綜合大家的想法，并提煉出精髓。在經(jīng)過討論得出最終結(jié)果后，筆者要對學(xué)生的討論結(jié)果給予肯定，并進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、重視課后復(fù)習(xí)，提升綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，課后復(fù)習(xí)也是一項極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該將之前所學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以此來加深對所學(xué)知識的印象。例如在實際復(fù)習(xí)的過程中，筆者首先以某一篇學(xué)習(xí)過的課文為例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來闡述課文的中心思想，并默寫課文中所出現(xiàn)的生字生詞，讓學(xué)生在這個過程中明確自身的不足之處，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，運用信息技術(shù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率是有著極大提升作用的。不僅能夠簡化小學(xué)語文教學(xué)過程中的煩瑣步驟，而且還能讓小學(xué)生更加充分地掌握語文知識內(nèi)容。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師在工作過程中還應(yīng)該充分注重對信息技術(shù)的應(yīng)用，將“翻轉(zhuǎn)課堂”充分融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境中，通過上述內(nèi)容的操作，不僅能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能幫助小學(xué)生全面提升自身的綜合能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 牟利衛(wèi). “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 語文世界（教師之窗），2020（09）：54-55.