以“思”為導(dǎo)，依“圖”立維

馮嬌娥

摘? 要：在小學(xué)語文教育活動(dòng)中，一直以來閱讀都是十分關(guān)鍵的一環(huán)，六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上教師還需要培育其思維能力，這樣才可以讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)變得更高。所以，小學(xué)時(shí)期的語文教師務(wù)必要意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)于思維的引領(lǐng)性作用，將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相互融合在一起，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖來輔助閱讀，增強(qiáng)思維能力，實(shí)現(xiàn)以“思”為導(dǎo)，依“圖”立維?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)期間思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;思維能力;培養(yǎng)

基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)語文的閱讀教育之中，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效地培育小學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)他們的思維能力，讓學(xué)生快速理清文章閱讀思路，形成閱讀框架，繼而深入了解其中的意義與情感。在小學(xué)六年級(jí)閱讀活動(dòng)開展中，小學(xué)語文教師一定要積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生閱讀思維能力以及增強(qiáng)他們的閱讀理解與歸納能力，最終推動(dòng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

為了更好地實(shí)現(xiàn)以思為導(dǎo)、依圖立維，那么教師首先就需要明晰在小學(xué)六年級(jí)語文閱讀期間，小學(xué)生思維能力培育過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵意義，這樣才可以更有動(dòng)力去尋找與探索思維導(dǎo)圖的運(yùn)用路徑。通過整合以往經(jīng)驗(yàn)，能夠察覺到其中的意義展現(xiàn)在如下兩方面：一方面，可以激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。在以往的語文閱讀期間，很多教師往往會(huì)過于追求規(guī)范性，授課活動(dòng)的設(shè)計(jì)欠缺靈活性及包容性。而思維導(dǎo)圖可以改變小學(xué)生按部就班的閱讀思維，從想象力及創(chuàng)造力出發(fā)，重塑對(duì)語文閱讀的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由寬松的閱讀空間，有益于培育他們靈活多元的語文思維，激發(fā)他們對(duì)于新鮮事物的探究欲望，繼而激發(fā)閱讀的自主性;另一方面，可以協(xié)助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系。語文科目中的內(nèi)容可謂是豐富多彩，如果以單一知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就會(huì)使學(xué)生難以有效捕捉文本的要點(diǎn)，容易在閱讀期間對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化及片面化等問題。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地打破了這一教學(xué)局限，在閱讀期間通過關(guān)鍵詞來將各個(gè)部分聯(lián)系在一起，構(gòu)建出閱讀體系，促使學(xué)生建立整體認(rèn)知，最終提升思維能力。

二、小學(xué)語文閱讀中通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑

（一）利用思維導(dǎo)圖推動(dòng)小組教學(xué)

現(xiàn)如今，小組合作式的教學(xué)形式受到了教師的青睞，能夠有效地促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，因此就可以利用思維導(dǎo)圖推動(dòng)小組教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生以組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式自行閱讀課文，并探究其中的主題思想及故事線索，讓學(xué)生在嘗試創(chuàng)作、修改、鞏固思維導(dǎo)圖的過程中理清文章的情感思想。例如教授小學(xué)語文（部編版）《北京的春節(jié)》時(shí)，首先在上課伊始，教師應(yīng)當(dāng)提出思維導(dǎo)圖制作期間的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏差;其次由教師進(jìn)行分組并要求學(xué)生組內(nèi)共同完成閱讀，總結(jié)關(guān)于本課的故事及歷史元素;最后再讓學(xué)生通過小組協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的組內(nèi)閱讀期間，要從文章的開始、彩排、結(jié)束等幾方面內(nèi)容展開，思考這些關(guān)鍵詞背后的故事內(nèi)容，此時(shí)，教師還可以播放南方與北方春節(jié)的差異，讓學(xué)生在視頻中進(jìn)一步了解關(guān)于北京春節(jié)的特征，然后完成閱讀并在小組中發(fā)表自己的言論，隨后總結(jié)這些關(guān)鍵部分，與組內(nèi)其他學(xué)生交互思維，在此過程中完善思維導(dǎo)圖，完成課程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，如此一來，就能夠讓小學(xué)生通過小組合作閱讀學(xué)習(xí)來提升自身的思維能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)建探索情景

如想要在閱讀教學(xué)期間進(jìn)一步培育小學(xué)生的思維能力，那么就需要讓他們完成課程內(nèi)容的探索。故此，教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠快速明白課文的知識(shí)脈絡(luò)，繼而完善、創(chuàng)新自己的思維導(dǎo)圖框架。詳細(xì)來說，教師可以羅列關(guān)于課文的大體框架模型，然后以此來引領(lǐng)學(xué)生在特定情景中進(jìn)行思考與探索，從而掌握與本課相關(guān)的情景資料，最終增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)思維能力的提升。例如教授小學(xué)語文（部編版）《少年閏土》時(shí)，在閱讀教學(xué)之前，教師可以通過信息技術(shù)的形式展現(xiàn)少年閏土捕猹時(shí)的情景，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望。緊接著，在PPT中展現(xiàn)本課的思維導(dǎo)圖框架，要求學(xué)生找到關(guān)聯(lián)性的故事內(nèi)容，以便讓學(xué)生聯(lián)想到與課文相關(guān)的畫面并展開探索。例如有的學(xué)生在探討作者筆下閏土故事時(shí)，在思維導(dǎo)圖中分別寫出了：看到刺猹、雪地里捕鳥等故事。然后，教師可以繼續(xù)提出關(guān)聯(lián)性的探索問題，指引小學(xué)生思考此時(shí)閏土的形象和中年時(shí)期的差異，從而在探索中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)時(shí)期閏土形象的變化，激發(fā)自己的深度思考，最后由學(xué)生再次展開閱讀，由自己來完善課前所提出的思維導(dǎo)圖，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過程中就能夠提升思維能力。

（三）通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)之后，那么就可以說明他們的思維能力已經(jīng)得到很好的提升，所以教師也應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。詳細(xì)來說，可以在六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中講解思維導(dǎo)圖的制作技巧，通過具體案例的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成完善的創(chuàng)新思維意識(shí)形態(tài)，以便讓他們根據(jù)樹狀圖的邏輯進(jìn)行擴(kuò)充，掌握思維導(dǎo)圖中的線條及其分支內(nèi)容。例如教授小學(xué)語文（部編版）《匆匆》時(shí)，在一開始教師就應(yīng)當(dāng)說明思維導(dǎo)圖的制作細(xì)節(jié)，即擁有關(guān)鍵圖、線條、詞條等信息，而不同的線條及詞條表示中需進(jìn)行必要的區(qū)分。然后在引領(lǐng)學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的制作期間，教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生使用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，連接思維導(dǎo)圖的各個(gè)區(qū)域、各個(gè)層級(jí)，這樣一來，學(xué)生就可以自己對(duì)思維導(dǎo)圖的制作形式做出進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而培育他們的思維能力。比方說，在思維導(dǎo)圖之中有：我做了什么、日子溜走的方式、修辭手法、朱自清及代表作品等導(dǎo)圖分支，而這些分支也正是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，此時(shí)通過讓學(xué)生自行建立思維導(dǎo)圖，使用自己的話語對(duì)文章中的內(nèi)容做出闡述，可逐漸開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)本篇文章在閱讀期間的難點(diǎn)及重點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到“時(shí)光一去不復(fù)返”思想在文章的體現(xiàn)，掌握日子稍縱即逝的特點(diǎn)，以此突顯出作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜情緒?？傊ㄟ^思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖中線條的使用方式及表現(xiàn)方式，還能讓學(xué)生在自主嘗試中完成創(chuàng)新，掌握如何展現(xiàn)出美觀的線條框架，以此開發(fā)出學(xué)生的想象思維意識(shí)，理清關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句之間的邏輯關(guān)系，提升小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的總體品質(zhì)。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，多采用思維導(dǎo)圖來理解文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將制作思維導(dǎo)圖發(fā)展為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸培育創(chuàng)新意識(shí)與思維能力

總而言之，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教育而言，六年級(jí)的文章已經(jīng)有一定的繁雜性，在閱讀過程中學(xué)生可能會(huì)遇到大段的文字、瑣碎的關(guān)鍵點(diǎn)和大量信息等等，若是沒有對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)有效的梳理，那么學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)片面與混亂，思維能力得不到有效地培育。而思維導(dǎo)圖是一種整理文章脈絡(luò)和思維結(jié)構(gòu)的有效工具，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)語文思維能力的效果。所以上文對(duì)這部分內(nèi)容做出了探討，以期帶來參考。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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