新課改下提升小學語文閱讀教學有效性策略探析

李平

摘? 要：基于小學生認知能力和不足的社會經(jīng)歷，教師在閱讀教學中的引導十分必要。制定提升閱讀教學有效性的策略，對于教師的教學會產(chǎn)生事半功倍的效用。新課改就要求教師正視過去教學中的不足，發(fā)散思維，創(chuàng)新理念，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的特點，提高有效性，從而為小學生打下終身受益的閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學：有效性

教育是國家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)，在小學語文閱讀階段，教師應(yīng)更加注重促進學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其能養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生年齡尚小，智力發(fā)育尚不成熟，要在閱讀課上鼓勵創(chuàng)新思維，即培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須以教師為主導。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，各學科都在創(chuàng)新地適應(yīng)新課程改革的潮流。當前的面授教學方式更加多樣化，師生交流更加密切，學生的學習興趣也越來越高。然而，很多課堂教學活動看似輕松愉快，實則頗為浮躁，課堂的效果無法保證?；谶@種現(xiàn)狀，教師需要找出問題的關(guān)鍵，提高教學效率。語文是小學教學的基本組成部分。閱讀課對提升學生的適用性很有幫助，可以豐富學生的情感感知。因此，為了提高小學語文閱讀的效果，教師需要重視語文閱讀課，讓學生學會如何閱讀。

一、提升小學語文閱讀教學有效性的意義

小學時期的學生正處于學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的重要時期，此時學生的自制力普遍較差，離不開教師的引導，教師需要發(fā)揮自己的帶領(lǐng)作用，幫助學生掌握豐富的語文知識，構(gòu)建完整的知識體系。在小學階段提升語文閱讀教學的有效性能夠激發(fā)學生對語言學習的積極性，我們都知道語文和數(shù)學在小學時期占據(jù)了主要位置，數(shù)學學科偏向理科，重在培養(yǎng)學生對于數(shù)字的理解能力，語文學科作為人文性學科，主要是為了培養(yǎng)學生對于文字的理解能力，塑造健康的世界觀、人生觀、價值觀。提升小學時期的閱讀教學有效性，可以幫助學生掌握更多的閱讀技巧，讓學生閱讀更多的書籍，從中積累文字和素材，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。我們處在一個信息化的時代當中，信息的更新速度極快，信息量也十分龐大，學生閱讀能力的提升可以幫助學生在眾多的信息當中迅速找出有效信息，提升學生的信息分辨能力。閱讀在一定程度上可以培養(yǎng)學生對外界事物的表達能力，小學時期的閱讀教學和成人世界中的閱讀存在著一定的差異，小學時期的閱讀教學的教學目的不是培養(yǎng)學生對文章專業(yè)化的鑒賞能力，而是提升學生對于所處社會和自然的基本認知，讓學生通過閱讀能夠?qū)λ娴纳鐣h(huán)境和自然環(huán)境有更多了解。由此可見，提升小學語文閱讀教學的有效性十分必要。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文教師在開展閱讀教學活動時總是會出現(xiàn)各種問題，而之所以會出現(xiàn)這些問題，是教師在教學理念和教學方法等方面存在著不足。第一，教師總是將自己作為閱讀教學的主體，導致學生沒有機會自主閱讀，在課堂教學中只能被動接收教師所講解的內(nèi)容。由于沒有進行充分的自主閱讀，學生難以通過閱讀教學活動學習到有效知識，這就影響到了閱讀教學的效果，使學生無法對文章進行深入理解。第二，很多教師缺乏對于閱讀教學的足夠重視，即便存在部分重視閱讀教學的教師，他們也會將閱讀學習布置為學生的課后任務(wù)，并且沒有對學生的閱讀學習成果做出評價。為此，小學語文教師必須加強對這種情況的重視，根據(jù)時代的發(fā)展趨勢更新自身的教學理念，充分發(fā)揮思維導圖的作用，并對教學方法做出調(diào)整和優(yōu)化，使閱讀教學呈現(xiàn)出新面貌。

三、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）營造氛圍，提高興趣

營造氛圍可以從兩個方面來說，一是營造積極的教學氛圍，二是營造和諧的師生關(guān)系。學生缺乏閱讀興趣，一是因為小學生的心智尚未成熟，容易注意力不集中或者對某件事缺乏興趣，另一原因就是師生之間的關(guān)系僵硬，抑制了學生的積極性和能動性。因此，為了提高教學的有效性，教師首先需要從師生關(guān)系著手，不論是在和學生的課下接觸，還是在課上教學中，注重自己的言行舉止，拉近和學生的距離，不給學生距離感和威嚴感。除此之外，根據(jù)所授課的內(nèi)容，創(chuàng)造班級氛圍，借助多媒體，從多方面給學生以全方位的感受。例如人教版小學二年級下冊的《端午粽》，教師在正式上課之前，可以告知學生回家品嘗一下粽子，正式上課的時候也可以帶粽子到課堂上。教師還可以在教室中張貼屈原的畫像，劃龍舟、喝雄黃酒、懸艾草、佩香囊等圖片。同時教師還可以帶箬竹葉、蜜棗、糯米、粽子等實物到課堂上，從聲、形、味多方面營造濃濃的過節(jié)氛圍。同時，教師還可提前下載有關(guān)包粽子、吃粽子的美食視頻，以及過端午節(jié)時各種習俗，如賽龍舟、喝雄黃酒等的視頻，進一步給學生立體的感受。如此的課堂氛圍，可以激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使學生更加積極地投入閱讀中，體驗一種身臨其境的感覺。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

好的習慣不是一天養(yǎng)成的，而是長時間積累的結(jié)果，因此，教師在引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的時候，不能急功近利，要深入日常教學，不知不覺地完成對學生習慣的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)方法有幾種：首先是與學生共同制訂閱讀計劃，不能只讓教師或?qū)W生制訂，教師制訂的計劃很難符合學生的實際情況，學生制訂的則不太全面并且對自身的要求不夠嚴格，不利于良好習慣的培養(yǎng)，只有師生共同制訂閱讀計劃才能夠促進學生行為習慣的養(yǎng)成;其次，教師要嚴格要求學生在課前對課文進行熟悉，讓學生對課文有著初步的了解，在教師進行講解時才能夠讓學生輕易地融入課文，增強了課堂學習的高效性，學生在預(yù)習時也要多進行思考，對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，標注出自己不認識的字詞，懂得在閱讀中學會思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習慣。最后，要引導學生在閱讀中遇到困難時要學會自己查找工具書或是通過網(wǎng)絡(luò)來解決，不要總是尋求教師的幫助。此外，雖然書籍所寫的內(nèi)容各有不同，但是也要與自身的生活實際相結(jié)合，通過這種方式來加深對書籍內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，提升小學語文閱讀教學有效性十分必要。閱讀能力的提升對學生今后的成長和發(fā)展十分有益，教師要抓住時代發(fā)展的機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，將學生放在閱讀教學的核心地位，一切從學生的學習需求出發(fā)，合理提出問題，引發(fā)學生思考和探究，提升學生的閱讀積極性，實現(xiàn)語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

（責任編輯：莫唯然）

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