高中英語如何通過微課實現(xiàn)翻轉課堂

陳肖昀

摘要：隨著時間的推移，國內(nèi)全階段的教育工作都實現(xiàn)了快速的發(fā)展，但與此同時，時代發(fā)展和學生群體對于不同階段、不同學科的教育工作也提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是中學英語學科教育?，F(xiàn)代中學英語教學工作需要滿足新時期素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)以學生為主體進行教學，同時促進中學院校學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，其中基于微課的翻轉課堂教學模式就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，使得中學院校學生的學習內(nèi)化過程得到強化，提升學生學習的積極性，這是傳統(tǒng)中學英語學科教學模式所難以達到的效果。

關鍵詞：高中英語;微課;翻轉課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1微課及翻轉課堂概述

1.1微課的概念

微課根據(jù)新課程標準和課堂實踐要求專注于視頻，反映教師在特定主題比如曲目、難度級別、問題等或內(nèi)部和外部教育過程中的教育，并通過這個來對教育過程制定相應的教學策略。微課針對特定的目標群體并傳達特定的知識，一般只提供一兩個單元的知識，沒有復雜的課程體系，也沒有太多的教育目標或主題。微課似乎沒有系統(tǒng)，也不過分強調(diào)完整性，因此被許多人稱之為“碎片化”。同時，微課群表達的知識還不完整，這是需要繼續(xù)改進的。

1.2微課的特點

“短”：教學活動短，視頻時間短;“小”：微課科目選擇有限，資源有限;“精”：精選教材、精美的微課產(chǎn)品和精彩的教育活動;“悍”：微課功能強大，教育活動互動性強，教育應用廣泛，教育形式靈活，學習效果震撼。2.“微課”有“課”的特征目標明確、主題突出、內(nèi)容具體、環(huán)節(jié)齊全。微課包括微設計、微課程、微測試、微反思、微反饋、微評論等資源。學生可以隨時查看適合他們個人學習需求的任何類型的學習資源。

1.3翻轉課堂的意義

（1）教師角色的逆轉：教師成為“知識的中介和班長”，成為“教師和導師”。

（2）學生角色的逆轉：學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃友芯空摺薄?/p>

（3）逆向課形式：課程形式由課堂講解和“逆向備課+課堂學習”任務組成。逆向課程內(nèi)容中課程內(nèi)容由“傳授知識”轉變?yōu)椤皢柎鹗健薄?/p>

（4）投資科技的應用：課堂所使用的科技已經(jīng)從“內(nèi)容可視化”工具演變?yōu)椤白灾鲗W習、交流、反思、共同討論”的工具。

（5）輪換教學評價：教學評價由“白紙測驗”評價方式轉變?yōu)椤岸嘟嵌?、多方法”評價方式。

2基于微課的翻轉課堂在中學英語教學中的具體應用

2.1利用微課進行預習

微課教學不僅要提供微課課件，還要提供配套的自主學習的任務單，幫助學生明白課前微課的預習重點。課前，學生借助手機、電腦等電子設備自行觀看教師發(fā)布的微課視頻，了解和熟悉視頻中的英語知識點以及重難點，跟隨微課引導的思維、技能、方法，完成英語學習任務單的任務，為翻轉課堂做好知識和基本技能的儲備。例如，在中學英語教材中包含有記敘文，包括傳記、游記、小說等，教師可以把這些文章的寫作背景和作者信息整理成一個故事性較強的趣味性課堂，要求學生課前預習和討論，獨立查找相關資料，輔以課外資料進行學習和理解英語教材。比如，詞匯和語法是中學英語教學的重點和難點，因此可以將這些枯燥的知識內(nèi)容轉化為以動畫形式制作的有趣的微課內(nèi)容，吸引學生積極參與。課件為實際的英語課堂學習打下了良好的基礎，從而促進了翻轉課堂教學的實現(xiàn)。詞匯和語法仍然是高中英語教學的重點，但這些知識內(nèi)容枯燥乏味。對此，高中英語教師利用微課讓學生課前預習，課中輔導，從而提高學生學習英語詞匯和語法的興趣，加深他們對詞匯的記憶與理解，掌握各種語法。例如，講到“a few/few/a little/little”的用法時，可以在微課中制作有趣的動畫，展現(xiàn)“a few”和“few”修飾可數(shù)名詞，“a little”和“l(fā)ittle”修飾不可數(shù)名詞;“a few”和“a little”表示肯定意義，“few”和“l(fā)ittle”表示否定意義，讓學生觀看和分析它們的區(qū)別，掌握它們的適用語境。

2.2利用微課進行翻轉課堂教學

學方法、學語言、學合作是課中微課的重要功能，它能幫助學生學習語言知識、習得語言技能、掌握交際策略，更好更快地實現(xiàn)英語教學的多元目標。教師可以從知識領悟、探究討論、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)翻轉課堂教學。例如，進行現(xiàn)在完成時的實際課堂教學，課堂開始時，教師以“Have you read Treasurelsland/OliverTwist......yet？”發(fā)起課前提問，測試學生微課的學習內(nèi)容，判斷學生對現(xiàn)在完成時的掌握情況和學習效果，從而調(diào)整實際教學活動。然后將學生分成小組，引導學生就微課設計的問題進行探討和討論，設置場景溝通環(huán)節(jié)，鼓勵學生練習和使用現(xiàn)在完成時，增加學生的語言實踐體驗。在課堂實踐中，學生分成小組，如6人一組，其中優(yōu)秀學生2人，中等學生2人，基礎薄弱學生2人。設置分層練習，讓學生自主選擇自己的課堂練習。然后教師在課堂上觀察學生在小組中的表現(xiàn)，掌握學生對now和already的現(xiàn)在完成時態(tài)的學習效果。

2.3提升中學院校英語教師綜合素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，在基于微課的翻轉課堂在中學英語教學中的應用過程中也是一樣的。因此，為了保障中學英語基于微課的翻轉課堂的教學效果，需要提升教師的綜合素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標，中學院校需要定期、定時對英語教師進行專業(yè)培訓，具有條件的院校，可以邀請具有基于微課的翻轉課堂教學成功經(jīng)驗的教師，以講座、座談會的方式，使得這些成功經(jīng)驗可以對中學院校英語教師起到素質(zhì)提升的正面積極作用，同時還需要為培訓工作設置對應的激勵約束制度，一方面保障培訓效果，另一方面使得更多的中學英語教師積極主動地參與培訓，從而使得中學院校英語基于微課的翻轉課堂教學效果得到保障。

3結束語

通過微課進一步創(chuàng)新翻轉課堂，可以為學生提供豐富的學習資源。在翻轉課堂中明確學生教育主體地位，提升課堂中學生的主動性和創(chuàng)新性，明確教師的引導者與合作者的角色轉變，從多角度和多方面優(yōu)化和改進微課在中學英語翻轉課堂教學中的運用，助力學生學習英語知識和提升英語實踐技能。

參考文獻

[1]成紅蘭.基于微課的翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用探索[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（11）：6.

[2]巨生花.翻轉課堂在高中英語語法教學中的行動研究[D].東北師范大學，2020.DOI：10.27011/d.cnki.gdbsu.2020.000430.