小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略研究

周江萍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到顯著提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

邏輯思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須具有的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)對(duì)邏輯思維要求較高、具有高度嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，如果學(xué)生不具備一定的邏輯思維能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較困難，不能真正理解數(shù)學(xué)中眾多的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論系統(tǒng)。因此，近些年來(lái)許多小學(xué)都開(kāi)展了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)，并且取得了一定的效果，但是從整體情況來(lái)看依然存在著一些問(wèn)題，需要采用科學(xué)有效的方法，創(chuàng)新思維邏輯培養(yǎng)模式和方案，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維邏輯能力能夠有所提升。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，使其通過(guò)符號(hào)將知識(shí)表達(dá)出來(lái)，借助已學(xué)的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和拓展，如此才能逐漸構(gòu)建完善且全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在小學(xué)階段，雖然數(shù)學(xué)難度較低，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)起來(lái)容易出現(xiàn)理解困難。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，是各項(xiàng)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維隨著不同階段的知識(shí)學(xué)習(xí)不斷發(fā)生變化，一開(kāi)始以具體、形象的思維為主，而隨著知識(shí)的復(fù)雜性和難度不斷提升，學(xué)生便要對(duì)思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成抽象的思維方式。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種方法與途徑去挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體能力與素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）多向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)其積極思考

多向?qū)W生提數(shù)學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)其思考，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方法之一，因?yàn)槎嗨伎?、多用腦能讓學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路和方法。 數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出可以在課程預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)或結(jié)束后進(jìn)行，以回答簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題作為課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)也是很好的方法，學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的同時(shí)加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。教師在課堂中拋出的問(wèn)題需要和教授內(nèi)容有緊密聯(lián)系，提問(wèn)能夠促使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，并通過(guò)思考得出自己的理解結(jié)果;課堂內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，目的在于讓學(xué)生能夠接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。另外，教師需要注意的一點(diǎn)是一定要在授課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要教學(xué)目的。具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)邏輯思維問(wèn)題能夠使教學(xué)更加有效，因?yàn)閮H僅讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答技巧是無(wú)法滿足教學(xué)要求的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問(wèn)題，然后在思索的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維[1]。因此，教師需要拋出能夠讓學(xué)生沉浸于思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)盡可能地嘗試和解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有針對(duì)性地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和掌握的數(shù)學(xué)思維都存在一定的差異，所以需要根據(jù)學(xué)生水平的不同有針對(duì)性地設(shè)置難度不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步提高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以通過(guò)解答問(wèn)題鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合對(duì)學(xué)生邏輯思維深度的作用

為了確保小學(xué)生能夠順利通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的考核，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成，不僅要求教師能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系和總結(jié)，還要求他們能夠貫徹和落實(shí)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的邏輯思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠緊跟教師思維，而通過(guò)觀察圖形、實(shí)物等也有利于學(xué)生形成抽象數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下，能夠逐漸了解并熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式兩者的聯(lián)系，能從中發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確把握其本質(zhì)， 學(xué)生的問(wèn)題思考方向和方式便不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。同時(shí)，教師還需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生形象化圖形的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)量和圖形之間的快速轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性能得到大幅度提高。形成數(shù)形結(jié)合的思維模式能夠讓學(xué)生更容易地解決部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)和形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是無(wú)法分割的兩部分，因此將數(shù)形結(jié)合作為教學(xué)思維，也是引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合意識(shí)的有效方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，情境式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考

為了能夠高效地利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師首先需讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài)，能夠全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生大多對(duì)自己感興趣的知識(shí)有極高的熱情和求知欲，所以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)[2]。情境式教學(xué)能夠比較有效地解決學(xué)生在課上容易走神的問(wèn)題，因?yàn)榻處熢O(shè)置的情境往往與學(xué)生的生活有十分密切的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的方法有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，也會(huì)樂(lè)于跟隨教師的節(jié)奏去思考問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前需要仔細(xì)準(zhǔn)備課堂應(yīng)用的情境。首先，需要保證教學(xué)情境與課堂知識(shí)有緊密的聯(lián)系;其次，教師需要在構(gòu)建完情境后，十分自然地引出本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容;最后，教師還需保證情境具有新意。有趣生動(dòng)的情境能夠讓學(xué)生更快地融入課堂氛圍，創(chuàng)新性則能夠保證情境式教學(xué)的效果得到充分體現(xiàn)。

（四）采取多元化的評(píng)價(jià)方式

良好的學(xué)習(xí)心態(tài)有利于學(xué)生以更充沛的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有比較強(qiáng)的時(shí)效性，如果評(píng)價(jià)過(guò)遲，學(xué)生可能無(wú)法感受到足夠的興奮或者其錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)展到很難改正的程度。為了能夠充分體現(xiàn)教師多樣化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的積極意義，在學(xué)生認(rèn)真完成數(shù)學(xué)思考問(wèn)題并且答案正確時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和夸贊;如果學(xué)生存在一定的不良習(xí)慣，教師必須及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，明確指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地為其提供幾個(gè)有效的措施。學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)思維如果沒(méi)有得到及時(shí)的指出和改正，很有可能會(huì)對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響，所以教師一定要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生能夠了解到何為錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)思維，何為正確的數(shù)學(xué)思維，逐漸地構(gòu)筑起自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生其他課程以及之后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]楊禮.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（20）：34-35.

[2]溫昭君.論小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維及主體意識(shí)的培養(yǎng)[J].試題與研究，2021（07）：172-173.