如何在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

王紅

摘要：本文從嘗試把英文繪本閱讀引入英語閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)中的必要性和閱讀材料的選擇方面出發(fā)，著重論述如何嘗試把繪本閱讀運(yùn)用到教學(xué)中并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀， 英語思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

在初中英語的教學(xué)中，我們需要提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力;磨練和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感、科學(xué)和人文素養(yǎng)。英語的閱讀教學(xué)不僅是完成課本材料的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，還要深化課文的內(nèi)涵，拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會(huì)和生活中去，從而提高閱讀的效能。同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)初中學(xué)生的閱讀量和詞匯也提出了較高的要求。根據(jù)這一要求，初中畢業(yè)詞匯量需要達(dá)到3000字左右，掌握如此的詞匯，學(xué)生閱讀一些不太難的繪本是完全可以做到的。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程種，教師利用英語繪本這一很有價(jià)值的教學(xué)資源是可行的。結(jié)合教材語篇的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力也就成了一種有效的方式。

二、英語思維的涵義

Vigotsky認(rèn)為，無聲思維中，內(nèi)部語言并不連續(xù)、完整。學(xué)生的句子中常常出現(xiàn)“I very like apples！”這樣的句子。這通常會(huì)被簡單地認(rèn)為是一個(gè)語法錯(cuò)誤。其實(shí)這是由于語言思維習(xí)慣的不同所造成的錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)，一直沒有跳出母語的思維方式。學(xué)生在組句的時(shí)候不是按英語的思維方式去思考。他們先把句子按漢語習(xí)慣組織好，然后再譯成英語。透過現(xiàn)象我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語語言邏輯思維和中文是有差異的。只是這種差異通過語法錯(cuò)誤的形式呈現(xiàn)出來。

所謂英語思維，指的是在使用英語時(shí)用英語想（think in English），而不是用漢語想。用英語想，也可以說成用英語思維。在使用英語進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，盡量避免漢語思維方式的介入。

要初中學(xué)生完全達(dá)到用英語思維是有一定難度的，但是用英語思維方式也并不是高不可攀。初學(xué)時(shí)，漢語的介入很明顯，但時(shí)間一長，反復(fù)運(yùn)用的次數(shù)越來越多，受漢語的影響就會(huì)越來越小，以至接近于消失?？梢姡囵B(yǎng)英語思維的基本途徑是系統(tǒng)的大量的反復(fù)使用和大量的閱讀。

三、繪本閱讀材料的選擇

1. 注重閱讀材料以課本為基礎(chǔ)

課本的教學(xué)始終是閱讀教學(xué)的根本，英語繪本的閱讀只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力的手段，是為課本閱讀和拓展詞匯量服務(wù)的。所以繪本閱讀材料的選擇必須是在完成課本閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。

2. 注意閱讀材料的趣味性

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲取知識(shí)和提高閱讀能力。在選材時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從感興趣的材料開始，然后再逐步擴(kuò)大閱讀材料的種類，豐富學(xué)生閱讀的題材擴(kuò)大其閱讀量。

3. 把握語言材料的難度和篇幅

語言材料的難度應(yīng)略高于初中生的語言水平，但生詞量應(yīng)控制在3%-5%之內(nèi)。如果篇幅太長，容易挫傷學(xué)生閱讀的積極性。而當(dāng)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，他們就很容易獲得成就感，增強(qiáng)閱讀興趣。

四、如何培養(yǎng)英語思維能力

1.輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀繪本的習(xí)慣。

在以往的教學(xué)和測(cè)試過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在繪本的閱讀過程中帶有一些不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生閱讀時(shí)愛讀出聲;有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指著文章每行文字閱讀;有的邊讀邊查詞典，一詞一句地分析。類似這樣的不良閱讀習(xí)慣，不僅影響學(xué)生閱讀速度還不利于他們把握整個(gè)句子和段落的意義。為改變?cè)摬涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以擴(kuò)大了他們“閱讀視力”范圍，就能讓他們?cè)趩挝粫r(shí)間里捕捉到更多的語言信息，以至于讓他們能更快的把握整個(gè)句子和段落的意義。

2. 創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，制造英語氣氛

對(duì)于中學(xué)生來說，在英語的學(xué)習(xí)過程中，常常是漢語和英語的思維方式交織在一起的。在遇到情景、話題或者內(nèi)容熟悉的條件下，英語思維就顯得比較容易。而情景、話題或內(nèi)容冷僻的情況下就顯得很難。所以說，培養(yǎng)英語思維就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境，制造英語的氛圍。語境在從作者到讀者，即從表達(dá)到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基礎(chǔ)，離開了語境，人的理解就會(huì)各式各樣。借助語境，作者才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的思想，從而將想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，同時(shí)讀者也能準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會(huì)、理解作者所要表達(dá)的特定含義，以此引起閱讀興趣，激起好奇心和求知欲，更好地理解上下文。

3. 注重英漢語言和文化的差異性

知識(shí)是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個(gè)重要來源，廣泛的繪本的閱讀能開闊視野，促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學(xué)化。思維活動(dòng)具有人類性，人都通過大腦，運(yùn)用概念。判斷、推理等思維形式進(jìn)行分析綜合、抽象概括、對(duì)比聯(lián)想以認(rèn)識(shí)客觀事物。然而，不同民族有不同的文化，用不同的語言表達(dá)思維。閱讀能力與文化素養(yǎng)關(guān)系密切。對(duì)我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，要真正理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還得多懂一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、文化知識(shí)等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力是英語教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，但是這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可成功的，方法也是多種多樣的。通過繪本的閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加詞匯量，培養(yǎng)英語思維的方式，只是在眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力還需要廣大教師在教學(xué)中不斷的探索，創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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