小學(xué)科學(xué)教學(xué)中做與思有效融合的思考與實踐

呂景帥

摘要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要階段，而小學(xué)生也擁有極強(qiáng)的接受能力。在小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其科學(xué)意識，鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其探索思維。教學(xué)活動中，教師可融合“做與思”，創(chuàng)建豐富素材，提供獨立思考、自主探究的契機(jī)，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將從多個緯度探尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)做與思融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：做與思;小學(xué)科學(xué);科學(xué)實驗

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式大多將技巧與理論知識傳授給學(xué)生。基于素質(zhì)教育背景，教師不能將教育目標(biāo)單單局限于技巧與知識方面，而應(yīng)使學(xué)生喜愛科學(xué)學(xué)科，深入了解科學(xué)學(xué)科，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，分析能力。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融入做與思，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、引入實驗器具為學(xué)生創(chuàng)建思考與操作機(jī)會

在科學(xué)學(xué)科中，實驗是主要教學(xué)內(nèi)容，實驗有助于降低學(xué)習(xí)難度，更有助于學(xué)生了解不同類型的自然現(xiàn)象。但是，傳統(tǒng)實驗教學(xué)大多由教師為學(xué)生演示實驗步驟，而學(xué)生很難存在充足的動手實踐機(jī)會，這就會對實驗教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為增強(qiáng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)，教師可鼓勵學(xué)生自主參與科學(xué)實驗活動，積極將小組合作學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)相融合。比如，教師可結(jié)合班內(nèi)學(xué)生數(shù)量，將其劃分為多個學(xué)習(xí)小組;立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，將適宜的實驗器材提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地參與的自主探究實驗活動中。一旦小學(xué)生在科學(xué)實驗中遇到困惑與問題，其也可自行依托于小組探究找尋解決辦法。上述教學(xué)活動既有助于增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、科學(xué)素養(yǎng)，也可逐漸使其具備科學(xué)探索精神。

在圍繞“沸點”知識點進(jìn)行解析時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助實驗學(xué)習(xí)方式了解相關(guān)知識點;但是，相關(guān)科學(xué)實驗卻具有危險性。因此，教師可為學(xué)生詳細(xì)講解各注意事項，明確告知不同類型實驗器械的使用方法以及作用，詳細(xì)描述實驗步驟。相應(yīng)地，教師還可引領(lǐng)學(xué)生參與分工協(xié)作。在面對危險低、難度較低的科學(xué)實驗時，小學(xué)教師還可引領(lǐng)學(xué)生自主參與科學(xué)實驗，讓學(xué)生采取小組合作方式探討實驗步驟，鼓勵各小組相互評判實驗結(jié)果，再由教師給出最終點評，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、將生活實例引入課堂

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容與日常生活存在緊密聯(lián)系。在日常生活中，人們可從各處發(fā)現(xiàn)潛藏的科學(xué)知識。在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)不同類型的生活情景，讓學(xué)生用善于探索發(fā)現(xiàn)的眼睛找尋生活中的細(xì)微之處。同時，在日常生活中學(xué)生也要善于提問，結(jié)合個人所學(xué)知識有效處理不同類型的困惑。例如，在圍繞“植物生長”知識點進(jìn)行講解時，教師可引領(lǐng)學(xué)生對植物種子進(jìn)行認(rèn)知，鼓勵學(xué)生找尋社會中相對常見的植物種子，指導(dǎo)學(xué)生對植物生長變化進(jìn)行全方位觀察。當(dāng)學(xué)生完成植物的種植任務(wù)后，教師也可將其展示到課堂，鼓勵學(xué)生講述植物名字。若植物死亡，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生對植物死亡原因進(jìn)行共同探究，使學(xué)生可從多渠道了解到食物所需的生存環(huán)境，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)知識的認(rèn)知，強(qiáng)化其科學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生做與思的意識

小學(xué)課堂通常只有相對有限的教學(xué)時間。在創(chuàng)建科學(xué)課堂時，多數(shù)教師僅僅是直接了當(dāng)?shù)叵蛐W(xué)生講解，有針對性地講解不同知識點。但是，此類教學(xué)方式過于直接，即便其能夠幫助學(xué)生積累知識，但卻很容易縮減學(xué)生的思維空間，使學(xué)生慢慢形成思維惰性，導(dǎo)致其不愿主動進(jìn)行思考，更喜愛走捷徑，進(jìn)而對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于上述情景，為強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高其科學(xué)綜合品質(zhì)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式。若教師可結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特征，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)那榫伴_展教學(xué)活動，則可推動學(xué)生自主思考探究。

國內(nèi)小學(xué)大多已設(shè)置多媒體教室，教師可依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生注意力，給予學(xué)生激勵與表揚(yáng)。比如，在圍繞小學(xué)科學(xué)學(xué)科“影子”知識點進(jìn)行解析時，教師可讓學(xué)生實現(xiàn)準(zhǔn)備與事物影子相關(guān)聯(lián)的圖片，依托多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)圖片，鼓勵學(xué)生探索影子的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)建自主思考的空間與機(jī)遇。在具體教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生展現(xiàn)不同時間段的旗桿影子變化。當(dāng)學(xué)生完成觀察任務(wù)后，教師也可提出問題，詢問學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)什么。部分學(xué)生會提出影子的長短與時間之間存在某種聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可為班內(nèi)學(xué)習(xí)小組發(fā)放手電筒，鼓勵學(xué)生運(yùn)用手電筒從不同角度對直立鉛筆進(jìn)行照射，再對影子變化進(jìn)行觀察。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步推動學(xué)生積極思考，鼓勵其結(jié)合上述教學(xué)步驟反思相關(guān)知識點，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生采取實驗活動進(jìn)行驗證。這有助于學(xué)生認(rèn)識光照角度與影子變化間的關(guān)系，深化學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)知。

四、整合教學(xué)資源開展實踐探究活動

小學(xué)科學(xué)涵蓋諸多自然現(xiàn)象，但其與小學(xué)自然存在一定不同?？茖W(xué)學(xué)科歷經(jīng)數(shù)年發(fā)展已取得顯著成就，但卻依然存在些許問題，其最核心原因在于教師不夠信任學(xué)生，依然會青睞手把手的教學(xué)模式，不能為學(xué)生提供思考探究機(jī)會，嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力發(fā)展，更難以保障學(xué)生的個性化思維發(fā)散?；谒刭|(zhì)教育理念，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，深入思考做與思的關(guān)系，了解其對于科學(xué)教學(xué)的重要性，積極優(yōu)化科學(xué)教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育理念的慣性影響下，部分科學(xué)教師仍然會青睞于單純的講述方式開展教學(xué)活動，但這不利于學(xué)生認(rèn)知抽象問題。若學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法有效遷移所學(xué)知識并找尋問題的解決辦法，進(jìn)而會對最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。為保障教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生熱情與積極性，積極主動地參與教學(xué)活動。比如，在圍繞“土壤”相關(guān)知識點進(jìn)行解析時，教師可利用課余時間組織學(xué)生參與課外實踐，帶動其觀察校園內(nèi)的種類多元的土壤，慢慢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識對土壤中的砂礫、黏土部分進(jìn)行辨別。最后，教師可再度帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，鼓勵學(xué)生大膽表述在土壤觀察任務(wù)中所感知到的不同現(xiàn)象。上述方式可引導(dǎo)學(xué)生透過土壤表現(xiàn)，增強(qiáng)其問題意識，推動“做與思”深度融入課堂學(xué)習(xí)活動中。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)深刻意識到做與思所蘊(yùn)藏的教育價值，了解做與思的教學(xué)積極作用。通過引入實驗器具為學(xué)生創(chuàng)建思考與操作機(jī)會，將生活實例引入課堂，用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生做與思的意識，整合教學(xué)資源開展實踐探究活動，有助于增強(qiáng)座椅的效果，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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