“雙減”政策下語文作業(yè)分層的有效性研究

焦亞紅

摘要：我國教育部門針對義務教學的學校提出雙減政策，從而約束校內(nèi)教學和校外培訓結(jié)構(gòu)教學，但對教師教學也有著更嚴格的標準，學校要減小學生壓力，使學生在教育環(huán)境中養(yǎng)成健康的身心。小學語文教師也要適當減壓，比如合理布置作業(yè)量，實施分層布置作業(yè)。語文教師也要合理應用分層作業(yè)布置方式，加深學生記憶語文知識。本文主要闡述雙減政策下語文作業(yè)分層的有效性內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文;作業(yè)分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

以“雙減”政策為背景對小學生進行教學減壓，減少學生校內(nèi)作業(yè)和校外培訓任務，更好的協(xié)調(diào)學生學習時間，使學生身心健康得到保障，進而創(chuàng)新語文教學質(zhì)量，使語文教學工作有著精細化特征。小學語文教師要改善作業(yè)布置模式，實施分層布置作業(yè)的方式，讓學生更好的記憶語文知識，讓學生在愉悅的氛圍

一、闡述“雙減”政策下減少學生語文學習壓力的目地

壓縮教學任務量和時間，減少學生教育負擔，健全教育管理制度，明確教育量，從而更好的優(yōu)化教學質(zhì)量。開展教學設(shè)計工作，合理應用學業(yè)指導，通過課余時間讓家長、教師和學校掌握。小學教育減少學生學習的壓力，語文科目的教育負擔重，教學任務多，教師使用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生學習多種題型，此種情況會有教學任務多的問題產(chǎn)生，傳統(tǒng)教學觀念打擊學習基礎(chǔ)弱學生的自信心，無法實現(xiàn)全班學生齊步發(fā)展的目地。減負是幫助學生從刷題中解脫出來，讓學生能夠緩解心理壓力和身體壓力，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和觀念，同時也能夠保持理想的學習習慣，實現(xiàn)全面化發(fā)展。

首先讓學生回到快樂學習的狀態(tài)，語文知識有著清晰的網(wǎng)絡體系，能夠減少語文教學任務量，合理安排語文課程標準，確保能夠融合學生四個能力與四個基礎(chǔ)知識，讓學生擺脫一味追求教學量的情況，避免學生對學習產(chǎn)生厭惡和恐懼。學生能夠明確學習動力和興趣，發(fā)現(xiàn)語文真諦，從而獲取更好的體驗感;其次，提高學生綜合素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的語文教育設(shè)計能夠讓學生獲得技能和知識，從而使語言有著正確的價值觀，保證終結(jié)沉重的教育負擔，有更多的時間了解自然，積極參加社會實踐活動，讓學生有更多的時間能夠追求喜愛的課程，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展;最后，開展良性生態(tài)教育。減輕學生學習的教學負擔，改變教學觀念，使學生對學習充滿興趣，優(yōu)化語文思維，讓學生養(yǎng)成正確的學習能力和習慣，使語文教育實現(xiàn)全面化發(fā)展。重點教育改革是減輕社會、家庭和學校的負擔，防止有片面教育評價的情況出現(xiàn)，從而構(gòu)建理想化的教育環(huán)境，科學的教學氛圍[1]。

二、雙減背景下設(shè)計小學語文分層作業(yè)措施

（一）分層劃分學生

學生作為語文課堂的主人公，教師在分層布置作業(yè)時，要根據(jù)學生學習和學生間的差異開展設(shè)計工作。教師在開展傳統(tǒng)教學后，學生在學習中會被無數(shù)的作業(yè)所壓迫。學生在教師布置作業(yè)后，只能盲目解答作業(yè)，遺忘已完成作業(yè)的過程，也能夠背誦記憶和抄寫知識，投身于輔助資料的學習中，雖然學生通過此些方式能夠完成教師布置作業(yè)的目標，但此種情況會浪費學生學習和休息的時間，教師目標無法達成。雖然教書重要，但育人也同樣重要，小學語文教師要合理地對學生進行分層，從而開展多種教學，讓班級內(nèi)的學生能夠在合適的作業(yè)和教學中點燃學習語文知識的積極性，使學生身心能夠得到有效發(fā)展。語文教師開展分層，若是分層教學過多會增加教師的工作量，也無法保證學生能夠提高學習的能力，因此要根據(jù)小學生的能力和發(fā)展水平、接受能力程度、學習情況開展差異化設(shè)計，通常會將學生劃分為三個層次，教師在分配學生學習時，也需要關(guān)注學生的變化，更好的保護學生精神世界，使學生能夠和教師配合開展教學工作，讓各層次的學生得到進步。教師也要開展定期考核工作，在開展分層學習后，學生要和之前的成績進行對比，保證教師能夠根據(jù)考核結(jié)果，合理的安排分層教學內(nèi)容[2]。

（二）分層作業(yè)難度

小學生在通過系統(tǒng)教育后，符合小學教育環(huán)境認知，對語文知識學習也有所掌握，教師也能辨別出學生的不同之處，同時也能夠展現(xiàn)語文學習和其他課程的差異。語文教師在設(shè)計作業(yè)時，也要合理把控作業(yè)的難度，通常情況分為三種：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，學生完成作業(yè)后，可以掌握語文基礎(chǔ)知識，深化記憶，調(diào)動學習的積極性，基礎(chǔ)性作業(yè)更適合基礎(chǔ)弱的學生學習。第二種是提升型作業(yè)，學生掌握教師布置的教學目標，在完成作業(yè)后，學習更高層度的語文知識，掌握語文知識后，可以提升自身的語文水平。第三種是延伸性作業(yè)，學生在解答作業(yè)后，學生能夠發(fā)動自身頭腦分析語文知識的使用情況，讓學生可以接觸更深層次的知識，更好的延伸學生知識面，使學生在完成高難度作業(yè)后獲得成功的喜悅感，此種情況通常適合基礎(chǔ)較強的學生。教師若是缺少充足的時間設(shè)計分層布置作業(yè)，則可統(tǒng)一設(shè)置題目，在作業(yè)各階段設(shè)置不同層次類型的作業(yè)，比如選做題、附加題、必做題。通常情況下，必做題屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，掌握測驗，讓學生能夠朝著更高層次的知識邁進，對學生也有著更嚴格的要求。語文教師設(shè)置作業(yè)時需要遵守由淺入深、由易到難的原則，讓學生在完成層次作業(yè)后進行挑戰(zhàn)，從而獲得更多的發(fā)展和進步，教師布置作業(yè)時，也要讓班級學生進行交流和討論，使學生努力進行挑戰(zhàn)，學習更高層次的知識，增加學生的滿足感和幸福感。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師在實施分層作業(yè)時，要根據(jù)語文教學特征設(shè)計教學內(nèi)容，使學生在多元化教學中使身心實現(xiàn)發(fā)展，合理布置作業(yè)，創(chuàng)新學生的能力，讓學生能夠更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]吳菲.小學高年級語文課前預習作業(yè)分層設(shè)計研究[J].才智，2020（29）：189-190.

[2]歐英萍.例談核心素養(yǎng)下的初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].當代教研論叢，2020（10）：37+39.