探究有效教學(xué) 打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

范存珍

摘要：在當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)逐漸變得繁重，為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法上一直改進(jìn)，希望能有更高的課堂教學(xué)效率，努力讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。都知道，小學(xué)語(yǔ)文是一門需要記憶和理解的科目，如果教學(xué)方法和學(xué)生吸收知識(shí)不夠，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)效的教學(xué)，教師講、學(xué)生卻不解其意。所以，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)要積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。本文就如何進(jìn)行有效教學(xué)，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂? ?高效? ?探究? 教學(xué)? ?有效

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]近年來(lái)，打造高效和流暢的課堂教學(xué)是教師的主要研究方向，在教學(xué)中，教師想要有好的效果，就必須要有扎實(shí)的備課，靈活多變的教學(xué)手段，這些都是教師需要去思考的，所以教師要積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)手段方法，在課堂教學(xué)時(shí)做到有的放矢。

1 分析影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的問(wèn)題

1.1課堂紀(jì)律要求不夠

在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往是在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，而部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，而在這時(shí)教師既要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，又有維護(hù)課堂紀(jì)律的任務(wù)，就會(huì)變得捉襟見(jiàn)肘，往往會(huì)疏忽于對(duì)于課堂紀(jì)律的把控，而課堂紀(jì)律不高，自然而然課堂教學(xué)的效率就會(huì)下降。

1.2教師給學(xué)生壓力過(guò)大

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，正因?yàn)橹匾處熢诓贾米鳂I(yè)任務(wù)方面有時(shí)也出現(xiàn)層層加碼的現(xiàn)象，使學(xué)生的壓力逐漸增加，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中才出現(xiàn)積極性降低，不想學(xué)，不愿學(xué)，學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)情況，進(jìn)而影響課堂教學(xué)時(shí)間。

2 探究有效教學(xué)，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，利用小組學(xué)習(xí)提高課堂效率

小組學(xué)習(xí)已經(jīng)被許多教師所應(yīng)用，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也可以采取這種教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有著諸多優(yōu)點(diǎn)，以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教室聽(tīng)講，學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的姿勢(shì)就會(huì)有些疲勞，而利用小組學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主體，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生相互分享見(jiàn)解，交流知識(shí)，共同提高，更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)在以往的教學(xué)中，教師講解完成后，往往會(huì)有部分學(xué)生聽(tīng)不懂、不理解，而教師只能一遍一遍的做著重復(fù)的講解工作，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，現(xiàn)在利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行講解，不懂的問(wèn)題學(xué)生可以在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以向同小組的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)會(huì)的學(xué)生給其他同學(xué)講解的過(guò)程中也進(jìn)一步加深了自己的掌握程度，這樣就不知不覺(jué)的提高了課堂的效率，可謂一舉多得。

例如在進(jìn)行部編版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課上組織學(xué)生全體對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，在學(xué)生朗讀完成后，教師提出問(wèn)題：“大家猜猜這首詩(shī)的作者詩(shī)人李白寫這首詩(shī)時(shí)想表達(dá)什么樣的情緒呢？他當(dāng)時(shí)看到瀑布是一種怎樣的心情呢？請(qǐng)大家分組討論一下”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，在學(xué)生討論完成后，教師隨機(jī)叫學(xué)生進(jìn)行回答，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，然后繼續(xù)說(shuō)：“大家可不可以試著用你想象詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的心情來(lái)有感情的朗讀這首詩(shī)呢？請(qǐng)大家有感情的朗讀幾遍?！边@時(shí)，在點(diǎn)幾位同學(xué)進(jìn)行有感情的朗讀課文。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著更好的、更深刻的理解，也在不知不覺(jué)中將探究式教學(xué)法引入了語(yǔ)文課堂閱讀中，一舉兩得。

2.2創(chuàng)新利用現(xiàn)代科技多媒體提高課堂教學(xué)效率

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用人類的生產(chǎn)生活，大大提高了人類活動(dòng)的效率，在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作也是不可或缺的，多媒體相對(duì)于課本內(nèi)容更多更大，相比于課本，多媒體可以讓課本上的內(nèi)容有聲音、有動(dòng)畫(huà)、更加鮮活，這樣就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處于小學(xué)年齡的學(xué)生正是喜歡新鮮事物的年齡，在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加關(guān)注課堂上的內(nèi)容，同時(shí)，教師在備課、上課、布置課后作業(yè)中利用信息技術(shù)也有諸多便捷之處。

例如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元第23課《海底世界》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生和教學(xué)的條件所限，教師可以利用多媒體教師播放海底世界的相關(guān)視頻和幻燈片讓學(xué)生更好的感受海底世界的美麗，這樣，就會(huì)吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3教師要提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性

在許多的小學(xué)作文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的作文大多會(huì)出現(xiàn)“假、大、空、抄、編”的現(xiàn)象，究其原因，一方面是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)知有一定的偏差，認(rèn)為寫作文就是在完成教師處置的任務(wù)，只要完成教師所要求的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容就行，不在乎是不是自己所想寫的，也不在乎寫的對(duì)不對(duì)，這樣的寫作意識(shí)是難以提高學(xué)生的寫作水平的，相反還會(huì)阻礙學(xué)生寫作水平的提高，就是學(xué)生常說(shuō)的“我自己寫不出來(lái)”，寫不出來(lái)的原因很大一部分就是沒(méi)有足夠的閱讀量，沒(méi)有自己的真情實(shí)感和經(jīng)歷，這是大多學(xué)校部分學(xué)生存在的重要問(wèn)題之一，另一方面就是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中沒(méi)有注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使教學(xué)的實(shí)效性降低。教師要注意提升語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性，轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，結(jié)合生活實(shí)際，挑選學(xué)生喜愛(ài)的題材進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生想寫，能寫、寫的出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，進(jìn)入新時(shí)代，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作中，教師要勇于創(chuàng)新，積極變革，提高課堂教學(xué)效率，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的紅利，同時(shí)，要勇于讓學(xué)生成為課堂的主體，促使學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文，進(jìn)而成為新時(shí)代優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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