小學數(shù)學教學中滲透學生邏輯思維能力的策略分析

許夢斐

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是重點問題，所以，需要教師合理安排教學任務，根據(jù)學生的實際情況和邏輯思維能力設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生感受到數(shù)學的邏輯，進而提高學生自身的邏輯思維能力[1]。小學數(shù)學教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，利用科學的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

所謂的邏輯思維能力就是指，當學生在面對某一事物或問題時，可以采用客觀、合理的形式進行思考以及解決的能力[2]。也就是說，學生能夠在完成充分的觀察以及分析之后，依據(jù)自身所具有的經(jīng)驗來作出相應的判斷，并且能夠依據(jù)這一內(nèi)容來指導自己做出具有科學性以及依據(jù)的行為。而在此過程之中，學生的思維往往是清晰并且明朗的，只有這樣才能夠做出正確的行為。

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優(yōu)勢，更多的是可以幫助學生高效地完成復雜問題的處理。對于小學階段的學生來說，其邏輯思維能力始終保持在一個從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發(fā)展趨勢之中。所以說，對這一階段的學生進行初級邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生今后的發(fā)展。與此同時，合理地運用邏輯思維能力進行問題的解決，還能夠幫助學生在學習以及生活的過程中對事物進行清晰并且準確的認知。當然也可以促使學生對自己身邊的事物合理地進行判斷，以此來提高學生的學習能力。

除此之外，邏輯思維能力的培養(yǎng)也是學生創(chuàng)造力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，在此過程中學生能夠合理地進行思考，并且充分地運用自身的條件以及外部條件來獲得創(chuàng)新性的成果。從某種程度上看，創(chuàng)造力其實是學生邏輯思維能力獲得高度發(fā)展的一個具體表現(xiàn)。

二、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

（一）深層次挖掘教材中的相關(guān)素材

在小學數(shù)學的教學中，無論是教學的內(nèi)容還是教學的技巧都能夠作為對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的素材[3]。這就需要教師對教材中的相關(guān)素材進行深層次的挖掘，并在此基礎(chǔ)之上完成教學方式的調(diào)整以及優(yōu)化。在此過程中，一定要確保教學評價標準的有效性，要通過激發(fā)學生對于數(shù)學知識學習的興趣，促使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍之中對數(shù)學知識以及數(shù)學思想進行充分的理解。除此之外，教師還應該對自身教學的經(jīng)驗進行歸納與總結(jié)，獲得數(shù)學知識的學習規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上對學生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，便能夠獲得良好的效果。

比如，教師帶領(lǐng)學生進行“平行四邊形與梯形”這一數(shù)學知識的學習時，在完成基礎(chǔ)知識的講解之后，教師就可以依據(jù)本課時涉及到的內(nèi)容為學生設(shè)計出不同圖形的組合圖形，如長方形以及三角形、不規(guī)則四邊形、多邊形等等。之后，可以為學生呈現(xiàn)這些組合圖形，并且?guī)ьI(lǐng)學生去分析圖形存在的不同構(gòu)成方法。在學生能夠基本掌握這些內(nèi)容之后，教師可帶領(lǐng)學生完成這些圖形的周長以及面積的計算。最后要求學生對分析以及解決的過程進行歸納與總結(jié)，并且思考自己在進行問題的分析與思考時存在的問題，為何會出現(xiàn)如此的問題，最終又是運用了怎樣的方式來進行解決的。在此過程中，學生能夠逐漸學會將較為復雜的問題拆解成各個小問題，并且將其逐個擊破，從而提高自身的邏輯思維能力。

（二）與生活場景相聯(lián)系，將數(shù)學理論與實際生活相結(jié)合

數(shù)學知識源于生活，在人們的生活中無處不在，然而，一些學生卻很難發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象，所以，小學數(shù)學教師可以在課堂中引導學生聯(lián)系生活，在培養(yǎng)學生實際應用能力的同時，融入生活生活場景，培養(yǎng)學生的生活邏輯，進而提高邏輯思維能力。數(shù)學知識與實際生活是相互促進、關(guān)系密切的，

例如在學習《圖形的運動》一課的相關(guān)內(nèi)容時，學生對軸對稱和平移的定義很難理解，數(shù)學教師可以將實際生活融入到相關(guān)定義的學習中，努力挖掘與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生理解相關(guān)的概念。小學數(shù)學教師可以運用生活中常見的“公路上行駛的汽車”幫助學生理解“平移”這一知識點，選擇這樣的講解形式是為了讓學生區(qū)分“平行”和“平行”的概念。由于學生在這個階段的邏輯思維能力欠缺，受到學習能力的限制，不能自主地與實際生活緊密聯(lián)系在一起，所以，需要小學數(shù)學教師的引導。小學數(shù)學教師讓學生回憶公路上行駛的汽車，可以加深學生的記憶，進而提高學生的邏輯思維能力。

（三）在實踐活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生活潑好動，可塑性強，小學數(shù)學教師要勇于創(chuàng)新，在數(shù)學課堂上組織學生開展“手工制作”，通過剪一剪、拼一拼、折一折等活動，鍛煉學生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學生在動手實踐過程中更加深刻地體會數(shù)學知識的運用價值，培養(yǎng)學生的思維廣度。小學數(shù)學教師可以設(shè)計一些具有討論價值的數(shù)學問題，組織學生開展小組合作學習，促使學生在組內(nèi)大膽表達自己的意見和想法，學會傾聽他人的發(fā)言，通過合作交流實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入探究，在觀點交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學數(shù)學教師要經(jīng)常組織課外數(shù)學實踐活動，給學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地，比如通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，學生學會了運用所學知識解決實際生活問題。小學數(shù)學教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀并不是語文教學的專屬，如果沒有熟練的閱讀能力，那么學生會出現(xiàn)讀題失誤的情況，影響學生的解題效果。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師重視教學方式的創(chuàng)新，利用多元化的教學方法優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生參與教學活動的積極性，更好地實現(xiàn)學生邏輯思維能力的提升，能讓學生真正地學習到數(shù)學知識，拓展學生解決問題的途徑，進而實現(xiàn)教學的目標。

參考文獻

[1]林紹海.芻議小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].學苑教育，2020（25）：55-56.

[2]王麗新.淺談數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2020（28）：25-26.

[3]趙金發(fā).如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2020（40）：49+51.