新課程下小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性研究

劉小芳

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，可能對(duì)于日常生活中不經(jīng)常使用的語(yǔ)言——英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一些難度，而英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)是一套比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方案，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行更有效的記憶，這樣不僅能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難程度，而且也能夠降低學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所承受的心理壓力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的意義

（一）減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一定的難度，而面對(duì)家長(zhǎng)和教師給予的壓力，不僅不會(huì)做到“事半功倍”的效果，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生的心理健康帶來(lái)一定的影響[2]。英語(yǔ)屬于一種外來(lái)語(yǔ)言，很多學(xué)生剛學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到困難，認(rèn)不清單詞，甚至連二十六個(gè)英文字母都不會(huì)讀。因此，教師可以采用提問(wèn)教學(xué)來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得不再沉重，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性

提問(wèn)教學(xué)可以在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解能力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)生也能夠更加喜愛(ài)教師，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓英語(yǔ)課堂變得幽默風(fēng)趣。此外，通過(guò)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)更有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

例如，在譯林版教材“My Family”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并用英文說(shuō)出每一個(gè)角色的名稱。教師也可以積極參與其中，如果有學(xué)生回答不上來(lái)，教師也可以提醒一下，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。此外，學(xué)生和教師也可以交換角色，讓學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，站在講臺(tái)上為同學(xué)讀單詞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感到害怕。

二、新課程下小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性策略

（一）做好課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)

在課堂提問(wèn)前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)等，避免低效問(wèn)題[3]。在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)知問(wèn)題的占比，包括識(shí)記性、理解性、應(yīng)用性等方面。小學(xué)階段，記憶性的提問(wèn)可以幫助學(xué)生掌握更多技能，教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

比如在講解“Keep our city clean”時(shí)，教師首先為學(xué)生展示美麗干凈與污染城市的照片，提出“What can you see in these pictures？”，通過(guò)基本的問(wèn)題引出之后的理解性問(wèn)題，“Do you like City A？ Why？”和“Do you like City B？ Why？”，之后進(jìn)行綜合分析，提出“What' s wrong with ?City ?B？”、“What ?can ?we ?do ?to ?keep ?our ?city clean？”。上述問(wèn)題需要學(xué)生獨(dú)立思考，很難在課本中找到答案，通過(guò)解答可以更好的提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)保證梯度與廣度，應(yīng)劃分出層次，優(yōu)秀學(xué)生側(cè)重提高成績(jī);中等學(xué)生側(cè)重自我升級(jí);后進(jìn)生側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以將其分解，在逐漸升級(jí)中解決，使每位學(xué)生均可以參與討論。除此之外，課堂問(wèn)題應(yīng)保證少而精，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，而非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。

（二）引入情境教學(xué)的模式

教師有效實(shí)施情境教學(xué)模式，使學(xué)生能真正感受到課堂的樂(lè)趣，從而發(fā)揮一定的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有積極的態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生愿意回答，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到提高，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并積極參與學(xué)習(xí)。此外由于老師說(shuō)話太快，學(xué)生聽(tīng)不到老師的問(wèn)題，老師可以主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生的節(jié)奏，控制速度，讓學(xué)生能很好地聽(tīng)老師的問(wèn)題，嘗試使用簡(jiǎn)單的日常語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中存在的不足之處并耐心地向?qū)W生解答，只有學(xué)生能理解老師的問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)效果。

（三）給予多元評(píng)價(jià)與課后反思

為了保證小學(xué)生回答熱情，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生均可以感受到教師的關(guān)注。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)使用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如“great”、“well done”、“good job”等，必要時(shí)還應(yīng)給予點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指、摸頭等動(dòng)作。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以在小組競(jìng)賽中給予更高的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)其積極回答問(wèn)題，也為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。同時(shí)，教師不但應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果，也應(yīng)評(píng)價(jià)回答的過(guò)程，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，反思教學(xué)理念是否符合新型教學(xué)模式。比如在講解語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，通過(guò)真人交流熟悉，強(qiáng)化記憶，最終養(yǎng)成習(xí)慣。在創(chuàng)新教學(xué)理念期間，教師也應(yīng)保證教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性，并不斷在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)，使學(xué)生持續(xù)不斷的積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。完成提問(wèn)后，教師還可以追蹤調(diào)查學(xué)生的后期表現(xiàn)，清楚了解提問(wèn)的有效性，并針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)占據(jù)十分重要作用，高質(zhì)量的提問(wèn)可以幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)積極思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定可行的教學(xué)方案，發(fā)揮自身主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，在課堂中進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]金娟.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)策略[J].英語(yǔ)教師，2020，20（21）：84-86.

[2]包亞芬.小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)研究[J].課程教育研究，2020（45）：37-38.

[3]左亞婷.優(yōu)化課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（10）：48.