微課在小學語文教學中的運用

劉凌

關鍵詞：小學語文;微課教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

微課是提升教學質量的重要手段，其內容豐富、時間短、表現(xiàn)形式新穎，能更好地吸引學生的注意力。在信息時代全面來臨的時代背景下，微課在小學語文教學中的應用具有極強的時代性，能更好地吸引學生的注意力，幫助他們集中精力投入到知識學習中。而且微課可以匯聚海量的學習資源，更有利于學生多角度、全方位地吸收知識，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，有利于鞏固教學效果[1]。

一、小學語文課堂中運用微課教學的意義

小學階段的學生性格特點較為突出，自制能力不強，不具備自我要求、自我約束的意識。表現(xiàn)在一方面小學生的注意力非常難以集中，另一方面小學生的理解能力和知識應用能力有限，對于一些生澀的字、詞或寫作等應對能力不足，導致語文教學效果不顯著[2]。為了更好地提升教學質量和學生的語文素養(yǎng)，需要從教學模式和教學方法上著手，采取有效的手段不斷提升學生興趣和積極性。在信息時代背景下，計算機技術、多媒體技術等已被廣泛應用于教學過程中，微課作為新興的教學補充手段，具有短小精悍、針對性強、靈活性高、不受時間與空間限制等特點。所以，無論是從形式上，還是內容上，微課都非常契合當前小學生的思維模式和學習習慣。小學語文教學中運用微課進一步豐富教學形式，利用微課使知識的傳播渠道更順暢，教學質量能夠得到顯著的提升，從而更好地令學生愛上語文。

二、小學語文教學中微課的應用策略

（一）通過微課幫助學生課前預習

我們在實際教學過程中，經(jīng)常會遇到這樣一個問題：學生在課上認真聽講記筆記，教師的講解也是頭頭是道，但仍會有不少學生沒辦法及時消化所學知識。這個時候，認真分析之后我們就會發(fā)現(xiàn)，雖然整堂課進行得比較順利，但學生只是被動聽講，缺乏學習的積極主動性，更不用說積極主動地思考問題了。此時，教師便可以借助微課幫助學生進行課前的自主預習，比如：從生活中有趣的現(xiàn)象、實際存在的問題等方面導入微課，從而為接下來的課堂教學做好準備。

例如，在教學人教版五年級下冊中的《田忌賽馬》一文時，主要以賽馬為線索按照故事情節(jié)發(fā)展的順序，講述了戰(zhàn)國時期孫臏幫助田忌賽馬轉敗為勝的故事，充分展現(xiàn)了孫臏的足智多謀[3]。為了保證課堂教學的效果，教師可以在開始上課之前和學生一起玩比撲克牌大小的小游戲（一組牌為4、6、8;另一組為3、5、7），并用短視頻介紹該游戲的具體規(guī)則：每個人三張牌且只能使用一次;出牌數(shù)字大的一方獲勝;三局兩勝。之后讓學生自己選其中一組牌，與教師一起玩小游戲，讓他們事先對“對策問題”有一個大概了解，從而引出來本節(jié)課的教學知識。而在實際教學過程中，教師還可以將“田忌賽馬”這一故事制作成微課視頻，結合課上玩的小游戲，讓學生更真實地了解到孫臏是怎樣轉敗為勝的。與此同時，我們可以結合視頻中的內容向學生提問，引導他們回顧所學，加深對策問題的認知和理解，這樣就可以通過游戲與微課相結合導入的方式，來達到提高本節(jié)課教學質量的目的。

（二）結合學生特點制作微課課件

隨著時代的變化，學生個體的差異性越發(fā)明顯;因為受時代高速發(fā)展的影響，學生思想狀態(tài)呈現(xiàn)多樣性。在開展微課教學時，教師就需要注意觀察學生的特點，綜合分析班級的整體水平，結合實際情況制作微課，做到因材施教。同時，也要考慮個別理解能力不足的同學，制作微課課件時可以把實際生活中的場景和現(xiàn)象，利用微課動態(tài)直觀地展示出來，通過降低知識的難度、增強信息的生活化，增強學生的學習信心與學習興趣，幫助學生更好地掌握重要的知識點，循序漸進地進行后面的教學。

（三）運用微課培養(yǎng)學生思維能力

小學語文新課程改革強調學生自主探究式學習的重要性。微課的優(yōu)勢在于可以借助數(shù)字媒體將教學內容以高度凝練的方式展示出來，引導學生以自主學習的方式完成知識探索的過程。在小學階段，教師應充分尊重每一個學生的個性，幫助他們通過自主探究來構建更為完整的語文知識體系，培養(yǎng)他們對語文的學習興趣。微課可以啟發(fā)學生從更多角度進行思考，使課堂教學更加具有深度。微課還可以用于課后復習中，使他們進一步夯實自己的知識基礎。以微課來推進實踐課程的開展，可以讓學生在生活實踐中應用課堂上學到的知識，在課外培養(yǎng)學生應用語言的能力。

如在《四季之美》的微課設計中，筆者用到了一些山川河流的四季變化的航拍視頻，以此激發(fā)學生學習的興趣，引導他們去思考四季的不同特點，以及四季在日常語言中的象征意義。通過這樣的學習，學生能夠充分調動想象力，將課文中優(yōu)美的文字和他們平時的所見所得聯(lián)系起來。在此基礎上，還可以在微課中將《四季之美》同教材中的“離離原上草，一歲一枯榮”“夜來風雨聲，花落知多少”等詩句聯(lián)系在一起，在詩詞的展示畫面中提出問題“這句古詩是形容什么季節(jié)的？為什么？”借助發(fā)散式的問題，在課堂中將新舊知識結合在一起。小學語文教學不僅是為了講授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的探索精神。為了適應信息教育的快速發(fā)展，教師要靈活用微課的教學方式，鼓勵學生自信地進行表達，使他們形成從事物表象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維習慣。

結束語

總之，微課是一種適應于信息教育時代的教學方式，具有短小凝練、靈活高效等優(yōu)點，在我國小學階段的語文教學領域中有著越來越大的影響。因此，一線教師要利用好微課這種新型的教學形式，活躍語文課堂教學的氣氛，激發(fā)學生學習語文的積極性，增強語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]唐逸君.小學語文微課教學設計的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：283.

[2]黃玉梅.小學語文微課教學的實施策略[J].新課程，2020（48）：126.

[3]師佩.芻議微課教學在小學語文教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（96）：37-38.