雙減政策下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

陳世春 曹亞玲

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，學(xué)校教育已經(jīng)越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).長期以來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著教育部門頒發(fā)的"雙減政策"，教師不能再采用延伸輔導(dǎo)、作業(yè)翻倍的方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生。教師如何在雙減政策的背景下完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為了一大難點(diǎn).本文將基于雙減政策之上，重點(diǎn)針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略展開探究。

一、要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長改短。

每個(gè)學(xué)困生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，也不是一件容易的事，況且有些閃光點(diǎn)的確是一閃而過，很難覺察，這就要求老師要以辯證的思想、敏銳的眼光、深刻的洞察力，不辭勞苦的像淘金工人那樣鍥而不舍的挖掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化。

二、對學(xué)困生要做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣，對學(xué)困生的不良行為不能掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)致從小到大，形成惡習(xí)。但是大張旗鼓的批評教育，處理不當(dāng)，也會損害他們的自尊心，做出事與愿違的事。我們既要關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，又要嚴(yán)格要求他們。有了一個(gè)好的開頭，在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)校的要求，結(jié)合本班的實(shí)際情況，定出嚴(yán)明的紀(jì)律。因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是有紀(jì)律約束的，學(xué)生需要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識才能有保證。因此，接班的第一天起，先制定出非常細(xì)致的班規(guī)，讓學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)新班主任是比較嚴(yán)格的。不同以往的班主任，正式開學(xué)后，在第一個(gè)班會課，在班會上詳細(xì)講解宣讀，要求學(xué)生同意的舉手通過，然后表決。當(dāng)有學(xué)生第一個(gè)違反了班規(guī)時(shí)，要嚴(yán)格的按照班規(guī)的具體條款，對違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行獎罰分明的處理。處理了第一個(gè)學(xué)生后，班上的其他學(xué)生就會有一種共同的認(rèn)識，班主任說話算數(shù)，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對一些平時(shí)紀(jì)律比較懶散的學(xué)生起到了一種阻嚇作用，平時(shí)一些不太符合班規(guī)的行為也會因此有所收斂，這對形成一個(gè)守紀(jì)律的班集體起到了奠定基礎(chǔ)的作用。之后，班上很快就會形成守紀(jì)律光榮、違反紀(jì)律可恥的風(fēng)氣。在嚴(yán)格的紀(jì)律約束下，學(xué)生就會向解放軍部隊(duì)一樣有紀(jì)律觀念，慢慢的會受到養(yǎng)成教育。不過，對被你進(jìn)行處理了的學(xué)生，過后應(yīng)再找他談心，并進(jìn)行幽默的批評和說理教育，和風(fēng)細(xì)潤無聲，使學(xué)生信服、聽從、遵守。

三、給一點(diǎn)寬容，培養(yǎng)學(xué)困生的心理承受力。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時(shí)候，尤其是非智力型學(xué)困生，犯錯的機(jī)會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。寬容使師生間的隔閡消除，班主任的寬容，換來的是學(xué)生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護(hù)的。當(dāng)然，寬容絕不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對他的無限期望，他跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。

學(xué)困生并非永遠(yuǎn)都是后進(jìn)的，他們也會有進(jìn)步的一面，但當(dāng)在前進(jìn)道路上遇到挫折時(shí)，他們就會感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求老師抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點(diǎn)燃新的希望，引導(dǎo)他們在挫折面前學(xué)會自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心理，增強(qiáng)抗壓心理。

四、增強(qiáng)班級凝聚力，抓住反復(fù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。

班級凝聚力不強(qiáng)，也會使學(xué)困生增長。班主任高尚的人格魅力是增強(qiáng)班級凝聚力的重要方面。班主任不僅要向韓愈在《師說》里說的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，做的正，行的直的作風(fēng)，都能使得自己在學(xué)生中樹立威信，使得學(xué)生能尊重你、支持你，主動的聚集在你的周圍，“凝成一股繩，勁兒往一處使”，班主任也才能在教育中做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。學(xué)困生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成。由于他們的行為易反復(fù)，自制力弱，往往在有意無意的重犯錯誤。教師要注意控制情緒，善于分析誘因，要有耐心，并持之以恒，進(jìn)行多次教育以達(dá)到轉(zhuǎn)化。這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康成長。

五、提升課后服務(wù)水平。

教師要充分利用資源優(yōu)勢，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求;對有特殊需要的學(xué)生，可以提供延時(shí)托管服務(wù);教師要充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動。從課堂教學(xué)、作業(yè)布置到作業(yè)輔導(dǎo)、課后服務(wù)，“雙減”政策都進(jìn)行了規(guī)范，形成了一個(gè)完整的教育循環(huán)?！皩W(xué)困生”的問題在這個(gè)教育體系中是可以得到解決的。如果您的孩子是不想學(xué)習(xí)、厭學(xué)，這不是報(bào)輔導(dǎo)班能解決的問題，需要家長和學(xué)校共同努力來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。報(bào)輔導(dǎo)班只能是把問題掩蓋起來，并不能真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題。如果家長過于擔(dān)心孩子的成績，那就大可放心，釋放一下自己的焦慮，孩子在保證基本的學(xué)習(xí)效果的情況下，多參加一些活動，更有利于孩子健康成長和全面發(fā)展。片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不斷激化競爭，只能讓孩子生活在壓力、苦惱中，心靈扭曲，出現(xiàn)越來越多的心理問題。

“每個(gè)孩子都是種子，只不過每個(gè)人的花期不一樣”，作為教育工作者的我們更應(yīng)該遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律，必須本著面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體化差異，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教育理念。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要有愛心、耐心、恒心，要創(chuàng)設(shè)融洽的關(guān)系，珍惜差生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在班主任工作中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要。對學(xué)困生，我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。