論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的技能訓(xùn)練

周丹

關(guān)鍵詞：語文閱讀 思想教育 重視觀察 激發(fā)興趣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只使人知道，朗讀更能使人感受?！?《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡拇_，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意志活動才能通過對書面符號的感知和理解，把握所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為，任何人都不能替代。那么，教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，讓孩子讀出自己獨特的感受，放飛心靈呢？

一、必須十分重視思想教育

語文科具有很強(qiáng)的“工具性”和“思想性”，在語文教學(xué)過程中，語言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進(jìn)行語言文字教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會、理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國優(yōu)美的語言文字的同時，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋）一課時，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的？”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設(shè)計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學(xué)生不專心，上課愛做小動作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經(jīng)過比較，同學(xué)們明白了做事要專心的道理，使低年級學(xué)生年紀(jì)小、好動的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。

二、必須重視趣味教學(xué)

低年級學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時也較沒有興趣，單靠老師強(qiáng)輸硬灌，沒有學(xué)生積極主動地配合是很難達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。我便常常采用直觀教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨;這邊羊多，那邊羊少;這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

三、必須十分重視說寫訓(xùn)練

低年級同學(xué)識字少、語言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，同時，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)這一目標(biāo)，就必根據(jù)不同的課文，設(shè)計教學(xué)重點，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。如（人、口、手）一課，可在完成識字的同時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話，既可鞏固對字的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。在教學(xué)過程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進(jìn)行說寫訓(xùn)練，如<小壁虎借尾巴）一文，可結(jié)合課文練習(xí)，讓學(xué)生口頭描述：小壁虎向誰借尾巴？它借到了嗎？為什么？還可以根據(jù)課文中動物的不同特點，設(shè)計練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，如你喜歡什么動物？為什么？等，讓學(xué)生先說后寫。由于練習(xí)的設(shè)計能引起學(xué)生的興趣，同學(xué)們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達(dá)到書面語言這個質(zhì)的飛躍，思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

四、必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練

在平時生活中，學(xué)生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過程中有必要對學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)（回聲）一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現(xiàn)象，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見的現(xiàn)象，卻有著如此深奧的道理，使學(xué)生認(rèn)識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎？為什么？曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的？并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步;同樣是在船上刻記號，曹沖則能達(dá)到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎？這時，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量;而求劍時，船是在運動的狀態(tài)下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。因此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。

五、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人;你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。

六、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗。那么學(xué)生為什么會愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗，由此我很主觀的認(rèn)為：一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法——教師范讀法。

總之，在教育教學(xué)中，只有加強(qiáng)技能的訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得全面的知識，提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。