高中物理習題課有效性教學策略研究

史文茹

關鍵詞：高中物理;習題課;有效性;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

作為整個高中物理教學的重要組成部分，習題教學對于學生的學習發(fā)揮著十分重要的作用，推動著學生更好的學習和掌握物理的基礎知識和規(guī)律，幫助學生掌握科學的學習方法，推動學生創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展。然而，目前，大多數(shù)物理教師對于習題教學缺乏科學的認識，常常依賴于自身的經(jīng)驗，過于追求分數(shù)，造成在習題教學中存在一些問題。所以，要加強習題教學的有效性，推動高中物理教學效果的提升。

一、習題教學準備的有效性

（一）制定合適的習題課教與學的目標

習題教學活動的開展要堅持以教學目標為導向，

教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。相比于新授課的教學目標，習題課的教學目標要側(cè)重于知識概念的鞏固與應用、知識網(wǎng)絡的構(gòu)建等。教學目標不只是教師教的目標還包括學生學的目標：對于教師教的目標，教師要做到心中有數(shù);對于學生學的目標，教師可以引導學生根據(jù)解題的需要自己制定學習目標，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的動機和學習的興趣，同時還要為學生指導方向，使得學生能夠在學習的過程中有目標，只有讓學生對自身的學習狀況有充分的認識和了解，才能夠真正的推動學生的積極參與，進而提升習題教學的效率和質(zhì)量。

（二）注重習題選擇的恰當性

1.習題的選擇要具有創(chuàng)新性

通過新傳授課的學習，學生已經(jīng)初步形成了一定的物理認知結(jié)構(gòu)。當學生在處理習題時，如果遇到的習題是學生所熟悉的，那么學生只需重現(xiàn)物理認知結(jié)構(gòu)中相應的物理知識組塊，就能很快的找到解決問題的方法。但學生在做題中，常常會遇到不熟悉的題型，這就要求學生要有重新組合物理認知結(jié)構(gòu)中物理知識成分的能力。而富有新意的物理習題，不僅能調(diào)動學生積極的思維活動還能鍛煉和培養(yǎng)學生在面對新的物理問題時重新組合物理認知結(jié)構(gòu)中物理知識成分的能力。

2.習題的選擇要具有典型性、針對性和啟發(fā)性

首先，習題的選擇要具有典型性。要確保能夠覆蓋基礎知識的基礎上，堅持題少而精的原則，精心選擇各種習題的類型，嚴格篩選，避免出現(xiàn)習題的充分，導致反復過量的練習，降低學生的學習效率。

其次，習題的選擇要具有針對性。具體指的是要求教師能夠結(jié)合教學大綱的具體要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，從學生的實際情況出發(fā)，針對于學生的不足，對相應的習題進行講解，以此來加深學生對知識的理解與掌握并糾正學生的錯誤認識。

最后，習題的選擇要具有啟發(fā)性。教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，不但要重視學生思維定勢的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？赏ㄟ^“一題多解”、“一題多變”、“多題歸一”的習題訓練，來解決學生“不會做新題”的問題。

二、教師教學行為的有效性

有效講授要求能夠吸引學生的注意;有效講授要求給學生指明學習的重難點;有效講授要求保持一定的節(jié)奏。實現(xiàn)這三個要求的方法正好能解決上述三個問題：創(chuàng)設情境、告知學生教學目標;在課堂教學開始時、進行中、結(jié)束時給學生指明學習的重難點;在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓等。在習題教學中出現(xiàn)以上問題，說明教師目前對習題的講授存在“低效”或“無效”的情況。因此需要強調(diào)習題講授的有效性。

在完成基礎的習題訓練之后，接著進入“典例精講”環(huán)節(jié)，在精講例題的過程中，注重對問題進行變式探究，從不同方面拓展學生的認知，并在此過程中，注重講練的有機結(jié)合，使學生的輸入與輸出之間保持一種平衡。在進行完經(jīng)典例題的講解之后，開始讓學生做“能力提升”的習題，使學生對知識的理解達到更進一步的認識，并且不同的習題難度能適應于不同層次學生的需求。而且在習題的選取上，注重與生活的聯(lián)系，讓學生感覺到通過知識的運用能切實解決生活中的問題，以激發(fā)學生學習的積極性。并且在各環(huán)節(jié)“小目標”的處理上，讓學生同桌之間互相出題，相互設置“小陷阱”，將“目標”更加具體，更富人性。在完成習題訓練之后，對本節(jié)習題課進行一個總結(jié)與反思。以提問的方式讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，總結(jié)習題中的陷阱、容易出現(xiàn)的問題等。反思自己的學習目標是否達成？還需要在哪方面下功夫？最后自編幾道包含本節(jié)主要內(nèi)容的習題，讓學生在課后，對自己反思的內(nèi)容進行彌補，這樣不僅能進一步加深學生對知識的應用，還能持續(xù)調(diào)動學生學習的積極性，讓學生的學習不僅局限于課堂。

三、習題課教學評價的有效性

對學生進行評價，不能只局限于知識與技能層面。然而在教學實踐過程中，一些教師對學生發(fā)展水平的評判依據(jù)主要是看學習成績。這樣的方式不但阻礙了學生的全面發(fā)展，而且在一定程度上限制了教學改革的發(fā)展。在習題教學活動開展過程中，通過有效評價的方式，使得學生能夠?qū)ψ陨韺W習情況進行了解，進而調(diào)動學生學習的興趣。作為教師和學生之間有效的溝通方式，評價要貫穿于整個教學活動過程中。教師不但要注重學生的學習結(jié)果，還要重視學生的學習過程，以及在學習過程中展示出來的情感態(tài)度和價值觀念。通過全面的、客觀的評價，推動學生全面的發(fā)展。

總而言之，習題教學對于高中物理來說占有重要的地位，無論從習題教學準備、教師教學行為，還是教學評價，教師都應當堅持有效性，提升習題教學的效率和質(zhì)量，進而推動學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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