新課改視野下初中物理微課教學探微

郝寶玲

摘要：隨著課程改革工作的不斷深入，初中物理課程一改傳統(tǒng)教學觀念，對初中生的物理素質和基礎能力做出了新的要求。教師要意識到對學生物理素質進行培養(yǎng)的重要性，從而對培養(yǎng)方法進行不斷創(chuàng)新。在初中物理課堂中合理運用微課技術，不僅可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣，還可以幫助學生掌握更加豐富的知識與技能?；诖?，文章將簡要就新課改視野下初中物理微課教學進行分析研究，希望能夠為今后的物理教學提供一定的參考與借鑒價值。

關鍵詞：新課改;微課;初中物理;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在初中物理教學過程中，教師要有意識地對學生進行物理素養(yǎng)的培養(yǎng)和基礎能力的提升。微課教學作為一種有效的教學方法，正契合了新課程標準下的教學觀念。利用微課對學生進行物理素質培養(yǎng)與拓展，可以幫助學生循序漸進地完成物理基本知識的學習，對學生的物理水平提高將產生積極作用[1]。

一、微課在初中物理課堂教學中的重要意義

（一）幫助學生更好地聯系生活

一般來說微課是在正式上課之前就發(fā)布在網絡上讓學生自行觀看的內容;或者在正式的教學結束之后，讓學生在課后去觀看的內容。無論如何，微課是正式課堂教學的一種補充，或者是課堂教學的一種延伸[2]。教師在學校課堂這個空間之外錄制微課能夠在其中加入更多的內容，這些內容能夠打破原有學校教室封閉的空間限制，把生活當中的許多場景加入教學過程中。這是原有的課堂教學所不具備的條件。在這種情況下，微課就成了溝通抽象的物理定律與直觀的現實生活之間的橋梁。

（二）讓知識點變得更加集中

微課最大的特點就是短小精悍。一個微課的視頻，往往只有10～15分鐘，這個時長的視頻一般能夠講述的知識點只有1～2個。在錄制過程當中，教師盡量讓整個微課視頻的內容變得集中，所有的素材都圍繞著一個知識點來進行，這會讓學生能夠更加清晰地了解教師所要論述的知識。通過這種方法，教師讓復雜的物理規(guī)律變得更加集中和簡單。再加上上文當中所說的，教師可以打破抽象知識與客觀現實世界之間的壁壘，讓學生更加直觀地看到物理知識起作用的方式。這樣學生就能夠更好地理解書本中的內容，并對這些知識進行實際的運用。

二、微課在初中物理課堂教學中的應用策略分析

（一）利用微課進行預習，推動教學工作開展

在初中物理教學中，教師應從課前預習環(huán)節(jié)切入，以微課形式將新授內容融入其中，要求學生課前自主學習，找出自己的不解之處，使課堂學習的目的性增強。初中物理教師可以圍繞本節(jié)課的教學內容精心設計并制作微課，準備好相應的材料，引導學生按照微課內容展開自主預習，使其發(fā)現本節(jié)課的重點與難點，讓他們有針對性地學習，繼而推動課堂教學的有效開展[3]。

例如，在進行“速度”這一內容教學前，教師需要進行學情分析：學生對“速度”的認識來源于數學中的行程問題，從物理視角探究“速度”，本章節(jié)是首次。“速度”是初中物理中第一個用比值法下定義的物理量，怎么從物理學角度把“速度”這個概念介紹給學生是本節(jié)課的一大難點。具體來說，教師設計微課時，可以把生活中的一些“速度”現象融入其中，比如各種交通工具和動物的運動等，通過生活實例揭示“速度”的概念，介紹運用速度描述物體運動的方法;講解常見物體運動的“速度”和測量“速度”的一些方法;比較物體運動快慢的實驗等。教師要組織學生課前自主觀看微課視頻，標出自己的不解之處，同學之間初步討論這些疑點與難點，為他們接下來的課堂學習做準備。

（二）注重微課開發(fā)交流，構建良好的溝通關系

微課是近年來新興的一種教學方式。隨著互聯網時代的來臨，互聯網技術對人們的日常生活產生了十分深遠的影響。在教育領域，教師在課堂中可以充分利用多媒體和網絡資源，將傳統(tǒng)課堂變得現代化，讓學生在感受到科技強大的同時也能被課堂上先進技術展現出來的知識所吸引。微課是多媒體技術與網絡技術相融合的一種教學形式。在制作微課視頻時，教師需要全程參與錄制，并通過軟硬件相結合的方式來對錄制的視頻進行剪輯，最終制作成微課視頻放在網上供人下載觀看。微課的內容需要精簡，要涵蓋課程中的重要內容，同時還要加強與學生的互動。

例如，在講解“力”的知識內容時，教師如果要制作成微課的形式，讓學生在課后進行學習，那么微課的內容可以是：帶領學生進行基本知識內容回顧，如力的定義、常見力的形式，摩擦力、重力、支持力等定義。在復習完基本定義后，教師要通過一些常見的實例來引入“力的作用是相互的”這一原理。如用手拍大腿，手感受到腿的彈力作用，腿也會感受到力的作用等，通過講述這一原理，從而引入牛頓第三定律的內容。在回顧完知識點之后，教師要及時帶領學生進行課后訓練，在微課中留下習題和課后作業(yè)，同時向學生提出預習要求，讓學生自主學習探究和預習新內容。

（三）聯系日常生活，鍛煉思維能力

在學習抽象的物理概念時，可以利用微課技術，將書本上的理論知識與生活經歷相結合，更加全面地認識到物理是生活的組成部分，更要養(yǎng)成時時、事事、處處學習和運用物理知識的習慣。在初中物理教材中學到的“能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”，利用微課向學生展示：廣闊無垠的太空中，有一顆蔚藍色的球形天體，這就是我們賴以生存的地球。隨著社會的發(fā)展、科技的興旺，工業(yè)革命的興起導致環(huán)境不斷惡化，在視覺、聽覺等多方面給予學生心靈上的震撼。引導學生思考在生活中有哪些可以稱為能源，而什么又是能源，比如電、煤炭、石油、天然氣等，都是與我們的生活、生產息息相關的，從而更加深入地了解能量轉化、能源利用、核能發(fā)現等。通過初步了解能源的歷史，認識科學以及相關技術對人類社會發(fā)展的影響，才能讓學生更好地投身于學習中，將來為社會的發(fā)展貢獻自己的一份微薄的力量。

結束語

總之，在初中物理教學工作的開展過程中，教師應注重學生對物理學科學習興趣的培養(yǎng)。只有學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，物理教學工作的開展過程才會更高效。微課在初中物理課堂中的廣泛應用，讓學生在課下能拓寬視野，打下堅實的物理基礎，還能促進學生物理水平的提升。

參考文獻

[1]江德偉.淺談在初中物理實驗教學中應用微課的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：81-82.

[2]石娜.微課在初中物理教學中的應用研究[J].讀寫算，2020（24）：7-8.

[3]李招文.微課在初中物理教學中的實踐探索[J].當代家庭教育，2020（21）：89.