小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)

彭程 肖艷秀

摘要：如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深化改革，情境教學(xué)成為當(dāng)下較流行的教學(xué)方式，特別是生活情境教學(xué)，能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。教師要將書(shū)本上的內(nèi)容與日常生活相互結(jié)合，讓學(xué)生從課本中感受生活。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讓語(yǔ)文教學(xué)變得生活化。在教學(xué)期間，教師要找到適合的教學(xué)路徑，將生活化情境教學(xué)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);中低年級(jí)語(yǔ)文;生活情境

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

與以往的情境創(chuàng)設(shè)不同，生活情境是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，特別是在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，教師結(jié)合語(yǔ)文課本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再聯(lián)系實(shí)際生活，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，如此一來(lái)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力[1]。為此，語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境，并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，探究自主學(xué)習(xí)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和熱情，從中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活情境教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）“形真”特點(diǎn)

生活情境教學(xué)法的“形真”，主要是指通過(guò)圖片演示或播放視頻等手段，將文本中較為抽象的人物、景色以及事物以更加生動(dòng)、具體的形式展示給學(xué)生，然后輔以教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，不僅可以給予學(xué)生更加真實(shí)的感受及更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，并提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解[2]。

（二）“情切”特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，囊括了不同類(lèi)型、不同時(shí)代的優(yōu)秀文章，蘊(yùn)藏著豐富的思想情感，生活情境教學(xué)法提倡讓學(xué)生在更加生動(dòng)、鮮活的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師在備課環(huán)節(jié)除了要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)、肢體動(dòng)作甚至眼神，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面則是為了更好地引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，在培養(yǎng)學(xué)生豐富內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生正確觀念的形成。

（三）“意遠(yuǎn)”特點(diǎn)

教材文本不僅蘊(yùn)藏了作者的精神思想和內(nèi)心情感，也通過(guò)文字描繪了或磅礴或秀麗的意境，但小學(xué)生受文學(xué)底蘊(yùn)較淺以及認(rèn)知能力較弱等因素的影響，很難清晰、深入地感悟文章中的意境，這會(huì)對(duì)學(xué)生的文本理解帶來(lái)一定影響。如果教師根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，一方面可以給予學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，另一方面還可以通過(guò)更加全面、直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中的意境，并加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體悟。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）借助生活元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

將生活元素作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助素材，是生活情境教學(xué)法的有效形式之一，語(yǔ)文教材內(nèi)容大多取材于現(xiàn)實(shí)生活，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的加工和升華，教師在課堂教學(xué)中合理、巧妙地運(yùn)用與教材文本有密切聯(lián)系的生活元素，不僅可以改善課堂教學(xué)氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，還可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果。

例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》課文，這一課除了完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)外，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟珍惜時(shí)間的道理以及了解守時(shí)品質(zhì)等，教師在為學(xué)生初步解析完課文內(nèi)容后，可以拿出提前準(zhǔn)備好的鐘表開(kāi)展互動(dòng)情境教學(xué)活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘表的時(shí)針、分針以及秒針的特點(diǎn)和作用進(jìn)行表述，通過(guò)這種方法提高學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)參與興趣以及參與專(zhuān)注度，然后再結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講解為何元元晚起一分鐘最后卻遲到二十分鐘的原因，并通過(guò)互動(dòng)教學(xué)情境向?qū)W生傳遞時(shí)間的珍貴以及守時(shí)的重要性等內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)感

在語(yǔ)文課堂當(dāng)中開(kāi)展生活化授課，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生增強(qiáng)體會(huì)感，也能夠加強(qiáng)課堂環(huán)境的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文文本的內(nèi)容大多數(shù)都是生活現(xiàn)象的反饋，通過(guò)優(yōu)美的文字來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，教學(xué)中最重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生將文字形成畫(huà)面，更加貼近生活，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。

比如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先講一講自己身邊有沒(méi)有慢性子與急性子的人，可以講述一些具體事例，開(kāi)啟話題后，學(xué)生腦海里就會(huì)出現(xiàn)生活中的故事情境，再結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，但不要照本宣科，可以轉(zhuǎn)化為生活中的語(yǔ)言，在這之前可以將教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，配上裁縫店的音效等，營(yíng)造生活實(shí)場(chǎng)景與氛圍，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)感受。這種生活情境的再現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共情，培養(yǎng)其將文字轉(zhuǎn)換為畫(huà)面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）結(jié)合社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在開(kāi)展生活情境創(chuàng)設(shè)期間，教師除了利用課文的主題思想外，還可以結(jié)合社會(huì)調(diào)查進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

例如，在教授《窮人》一課，教師要事先安排學(xué)生對(duì)身邊的貧困人士的生活進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生對(duì)貧困人士的生活情況有了初步的了解，隨后在課堂上對(duì)貧困人士相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摗ａ槍?duì)此次調(diào)查，學(xué)生紛紛暢談了自己的收獲。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我調(diào)查一個(gè)乞討大爺，他每天只吃一頓飯，晚上經(jīng)常睡在大馬路上，看著太可憐，但是他身體好，年齡只有50歲。我建議他去當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人，擺脫乞討生活……”還有一名學(xué)生說(shuō)：“我調(diào)查我家附近的一個(gè)鄰居，他家里特別貧困，他和妻子都外出打工，家里剩下2個(gè)孩子，一個(gè)6歲的女孩，一個(gè)2歲的男孩;還有兩位老人，一個(gè)70歲的爺爺，一個(gè)72歲的奶奶。有一次孩子調(diào)皮，不小心被煮飯的電飯煲燙傷了手指，還好及時(shí)發(fā)現(xiàn)，被送到醫(yī)院治療，但是治好后手上還是留下了疤痕?！薄?/p>

經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。下面大家一起閱讀《窮人》這篇文章，一起走進(jìn)他們的世界，了解他們的不同生活。結(jié)合社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)生活情境，可以深化語(yǔ)文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并深入研究生活情境教學(xué)方法的內(nèi)涵，更要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法的優(yōu)化。同時(shí)，生活情境教學(xué)方法并非只能應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以在課后作業(yè)中適當(dāng)融入生活元素，從而更好地發(fā)揮生活情境教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧興良.運(yùn)用生活情境演繹精彩課堂[J].教育教學(xué)論壇，2020（17）：295-296.

[2]俞晨晨.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境[J].讀寫(xiě)算，2020（07）：93.