核心素養(yǎng)下開展高中語文群文閱讀的策略研究

劉彩虹

摘要：群文閱讀作為閱讀教學的新樣態(tài)、新路徑，開啟了語文課堂教學的新視界。群文閱讀以一篇文本串聯(lián)起多篇文本的教學方法高效地幫助學生建構知識網絡，樹立整體學習觀，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在高中語文課堂上，群文閱讀的教學方法運用得當，不僅是對學生學習的促進，也是對教師教學能力的提升，它可將閱讀教學從單篇課文的局限中解放出來，構建一個具有實踐性的、立體多元的課堂?；诖耍恼潞喴秃诵乃仞B(yǎng)下開展高中語文群文閱讀的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

朱永新說，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”，由此可見閱讀的重要意義?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》強調：“要廣泛培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷擴大閱讀面、增加閱讀量，進而增強學生的文化積淀，豐富學生的精神生活。”部編版高中語文新教材必修、選擇性必修和選修教材中，對學生的閱讀量和閱讀能力也有明確的要求和規(guī)定。面對繁重的教學任務，如何利用好教材，將教學內容化繁為簡，有效整合課程資源，高效完成閱讀教學任務，這對語文老師來說具有很大的挑戰(zhàn)性，需要老師借助有效的教學方式來落實[1]。群文閱讀是一種創(chuàng)造性的閱讀教學方法，將其廣泛運用于高中語文閱讀教學中，將會提高課堂教學效率，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀在高中語文教學中的意義

群文閱讀是適應時代發(fā)展的需要應運而生的滿足新課改要求、有利于提升學生學科核心素養(yǎng)的一種閱讀教學的新樣態(tài)、新路徑。它是基于核心素養(yǎng)背景下的一次閱讀新旅程，也是傳統(tǒng)性常態(tài)閱讀的一次新跨越。它能夠結合課內課外教學資源，將多文本整合到一起，便于師生進行自由閱讀，并在閱讀過程中交流探討，共同提高閱讀能力。它是語文課堂教學的新視界，給學生創(chuàng)設了豐富的閱讀資源環(huán)境，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生的表達能力，提高學生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和合作討論的能力，使學生在閱讀中學會有指向性地閱讀、有選擇地汲取，更深入地進行研究性閱讀[2]。

二、核心素養(yǎng)下群文閱讀教學的可行性策略

（一）議題設定要具有開放性、時代性、啟發(fā)性

議題就是師生為完成某一“大概念”的學習而綜合確定的主題，也就是可以概括所選文本的共通性的師生合作探究的話題。同樣的一篇課文，可以選出多種重點，也可以對應形成多個議題，它可以在甲議題中作為中心文本，也可以在乙議題中做輔助文本。所以議題的設定一定要具有開放性，要尊重學生的多元理解，是面向學生開放的議題而非固定答案，師生共同進行合作探究。

如，部編版必修上冊中收錄的曹操的《短歌行》，就可以設定議題為“以當下眼光看待，曹操是英雄還是小人？”教師可以選取經典小說素材、史書以及曹操的詩歌作為群文閱讀教學的資源，讓學生就“英雄”的定義進行探討，有利于打破常規(guī)思路，開拓豐富的思路，促進語言、思維、審美、文化四個方面共同提升。議題應該具有啟發(fā)性，例如，教師蔣軍晶講授《創(chuàng)世神話》神話小說群文閱讀課時，設置了“世界是怎么形成的？”的議題。議題一經提出，學生的討論熱情一下子被點燃，他們紛紛闡述自己對世界源頭的猜想，并且在后續(xù)的多篇神話閱讀中積極發(fā)言參與。

（二）文本選擇要精準切題，關注特色

在《語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀》中，倪文錦（2017）從文本角度對群文閱讀的概念進行界定，提出“群文閱讀即多文本閱讀”。但是，與之不同的是，群文閱讀并不是多個文本疊加，而是利用關聯(lián)把有一些文本結合在一起，并且按照一定的方法和規(guī)則進行整合。如，“當代文化參與”這一任務群，課本中提供了三篇教學資源——毛澤東的《調查的技術》、王思斌的《訪談法》以及鐘敬文《節(jié)日與文化》，分別從調查、訪談以及民俗文化三個角度對本單元“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題進行輔助。那么教師為了讓學生掌握采訪、考察、查閱文獻等能力，選取教學素材不能僅僅局限于這三篇課文。所以，教師可以以這三篇為示范，選取相同類型、內容的文獻，也就是以單元任務為驅動，以課本內容為范例，進行課堂內容的補充與拓展。也可以從文本出發(fā)，關注文本在結構、文字、情感表達、主題等某一方面的特色，但是最重要的是，選取的主題要有價值，要滿足學生在高中階段必須掌握的知識體系中的要求。以杜甫詩歌風格研習為例，他的詩作風格是隨著身世變化而改變的，從詩的風格可以透視他情感變化以及時代背景。綜合性的學習可以幫助學生明確掌握“沉郁頓挫”詩風的形成。

在部編版教材中，必修上冊選取《登高》，必修下冊選取了《登岳陽樓》，選擇性必修選取《蜀相》，三首詩基本都作于漂泊西南時期，這一時期詩作風格多感慨政治以及自身命運。那么教師可以補充讀書漫游時期所作的《望岳》，此詩頗具雄渾壯闊的豪情;補充困守長安時期的《兵車行》，杜甫詩作開始關注民生，這是其“沉郁頓挫”詩風形成的初期階段;補充戰(zhàn)亂流離時期所寫的《春望》等，這是他現(xiàn)實主義創(chuàng)作的高峰期。同時教師可以讓學生補充他們所學過的詩篇，并對應四個階段，幫助學生更好地總結杜甫不同時期的風格特色，明確詩歌評價的方法。

（三）突出學生主體地位，教師要多聽少說

課堂是學生的主陣地，語文閱讀教學更是要求學生發(fā)揮自己“主人翁”精神，積極主動地思考，合作探究，勇于表達自己的想法，主動提升自己的閱讀理解能力。而教師也應該轉變自己的教學觀念，勇于放手，做一位組織者和引導者。當學生在閱讀中暢通無阻的時候，教師就認真聆聽;當學生的回答受阻時，教師要及時點撥;當學生回答和理解不到位產生偏頗時，教師要在肯定的基礎上引導學生更深入地思考，準確表述。教師切勿喧賓奪主，自己“自說自話”地講解，其實這樣只是“安慰”了教師自己，對學生的閱讀理解能力提升沒有太大的幫助。因此，在群文閱讀教學中，教師要多聽少說，多引導少講解，把課堂還給學生，讓他們成為真正的學習主人。

結束語

總之，隨著《中國高考評價體系》的出臺、新課程的全面實施，語文教師要做好文化基因的喚醒人，不斷升級自己的教學理念。通過有效開展群文閱讀，引導學生提高閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]盧淑娟.高中語文群文閱讀教學實踐研究[J].散文百家（理論），2020（08）：128.

[2]趙參軍.讓群文閱讀走進高中語文課堂[J].散文百家（理論），2020（08）：142.