回顧與展望：教育信息化新時空中的教師成長

南京大學教育學博士生導師，全國高校首屆國家級教學名師，杭州銀湖書院未來教育研究所所長

K-12教育網創(chuàng)始人、總編，原全國中小學計算機教育研究中心成員

網名“蓉子”，廣州市為明學校副校長兼教科研中心主任，首批廣東計算機學科骨干教師，全國優(yōu)秀教育科研工作者，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”名教師

網名“Being”，上海市虹口區(qū)教育學院教師，上海師范大學兼職副教授、教育碩士導師，中國教育學會科學教育分會常務理事

》 趙洪嘯

華中師范大學音樂學院教師，中國陶笛藝術委員會副會長、陶笛藝術研究所所長，首倡“音樂自由教學法”

》 王鵬遠

北大附中數學退休教師，北京大學國培計劃項目課程教學開發(fā)特聘專家

》 焦建利

華南師范大學未來教育研究中心主任，教育技術學博士生導師，廣東教育學會網絡教育專業(yè)委員會理事長

教育技術學博士，華南師范大學教育信息技術學院副教授，廣東教育學會網絡教育專業(yè)委員會秘書長

》 潘華東

深圳市南山區(qū)教科院教育技術與創(chuàng)新部副部長，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”名專家，校園No.1網絡競技大賽發(fā)起人

》 曾惠

初中地理特級教師，南粵優(yōu)秀地理教師，全國模范教師，全國巾幗標兵

桑新民：信息化是人類文明進程中的一場歷史性變革。近30年來信息化給教育領域帶來了極其深刻的變化，對于教師來說，這既是嚴峻挑戰(zhàn)，又是創(chuàng)新發(fā)展的重大機遇?；仡?0多年我國教育信息化的進程，可以清晰地看到在數字化生存環(huán)境中誕生、成長的新一代教師的身影和風貌，他們是教育信息化中的“弄潮兒”，他們是什么樣的人？信息化新時空孕育的新型教師有哪些特點？他們成長的經歷會給我們帶來哪些啟示？這些都是耐人尋味、引人深思的時代話題。今天我們邀請到9位在信息化潮流中脫穎而出的優(yōu)秀教師，下面，就讓我們在“對話”中聆聽他們的故事，領略他們的所思所想，及其對未來的展望。我們的話題要從當年互聯網上最早一批教師發(fā)燒友的精神家園“K-12教育網”談起。

話題一：源頭活水的啟示

王玨：K-12教育網（http：//www.k12.com.cn）建立于1998年下半年，中小學教師中最早的一批網絡發(fā)燒友像找到家一樣很快聚集到K-12教育網旗下。為滿足彼此交流的需要，2000年K-12教育網開辦了“教育社區(qū)”，并迅速發(fā)展成規(guī)模龐大的教育虛擬社區(qū)?，F在回想起來，當初成功的秘訣在于：在網絡化優(yōu)質教學資源的共建共享中凝聚和培養(yǎng)新一代教師，為他們創(chuàng)建精神家園。針對數字化生存環(huán)境中第一代教師的特點和需要，K-12教育社區(qū)設置了各學科教學版塊，以及“信息技術教育論壇”和綜合類的“教育教學論壇”“班主任論壇”等。“版主”從活躍的高水平網友中產生，他們在引導論壇創(chuàng)新發(fā)展、維護論壇秩序中脫穎而出。版主付出的大量心血是沒有任何回報的，完全靠內在的追求、強烈的責任感和網友們的點贊、擁戴維系，這是互聯網新時空中選拔培養(yǎng)人才的一種特殊機制！現在回頭來看，他們獲得了最珍貴的回報：超高速的個人成長！這是為互聯網造就的新一代教師專門設立的一種無形的“頒獎臺”，正是這批超功利的“獲獎”教師，成就了K-12教育社區(qū)當年的輝煌。

鐘和軍：K-12網站是我教師生涯的一個重要轉折點。1994年大學畢業(yè)后我成為一名中學計算機教師。那時中國互聯網剛起步，我游蕩于各網站或論壇之中，K-12網站一誕生就吸引了我，因為和教學關系密切，我成為論壇的常客，發(fā)帖量、回復量都惹人注目，很快受邀擔任版主。當時學校工作確實很忙，要上課、輔導學生競賽、做課件、做網站、做研究，晚上回到宿舍，一邊備課，一邊吃飯，一邊管理論壇，我把在工作中的思考、閱讀、經驗分享到論壇上，使我獲得了年輕教師在本校難以獲得的尊重、影響力和地位，由此激發(fā)了在校內外從事創(chuàng)造性工作的熱情和動力。隨著論壇網友人數的激增，網站又陸續(xù)開設“班主任論壇”“信息技術論壇”“社會教育論壇”，我還兼任了信息技術論壇首任版主。我們在論壇上組織了許多著名的網絡辯論活動，如“教育如何培養(yǎng)人”“差異就是資源”等。當時網上的朋友只知網名，從未謀面，2002年在上海召開了第一屆全國網絡主題探究教學研討會，對個人教育網站、網絡教學案例等進行了表彰，許多早已熟悉的網友第一次見面，被譽為教育論壇的“十大版主”歡聚一堂，徹夜懇談。2002-2004年，我應邀參加新課標的高中信息技術教材編寫，在廣東省第二批“百千萬人才工程”中我有幸跟隨導師桑新民教授提升了科研水平，“蓉子”讓我越來越自信、從容地面對諸多挑戰(zhàn)，更讓我清醒地認識到教師在信息時代肩負的重擔和使命。

柳棟：大約在1998年前后，互聯網開始進入尋常百姓家，愛學習的教師開始到網上搜索信息，了解教育發(fā)展動態(tài)，運用信息技術手段改進學與教的實踐。網上的教師發(fā)燒友中彌散著一種熱切、期待的氣氛，他們在跨時空交流中共同探索教學中遇到的各種難題，相知相識，成為知己。K-12網站和論壇社區(qū)是這些教師聚集的地方，潘華東、曾惠、李軼弢等老師都是其中的活躍分子，他們成為各學科的“版主”，并開展了跨學科交流，如中學數理互動學習、中小學任務驅動式信息技術教學、基于網絡應用的研究性學習、基于WebQuest和MiniQuest平臺的探究學習、農村小學跨地域跨文化交流、游戲化學習等，我的“惟存教育”也吸引了不少志同道合者。這些新理念、新資源在網上傳播之快，對課堂創(chuàng)新影響之深刻，是任何線下的教研活動和教師培訓都無法比擬的。這讓大家異常興奮，上網的教師隊伍迅速擴大，他們當中多數都是各學科教學骨干或教學新銳，大家從學科教學信息化應用入手，形成了不同專業(yè)特色的信息化教學模式，恪守了“教育規(guī)律是教育信息化的根本邏輯”這一原則，并用自己的創(chuàng)新學習為學生樹立了榜樣，行不言之教。那時這些老師都非常年輕，現在都已是各地區(qū)各學校的領軍人物，擔起了引領一方發(fā)展的責任。

趙洪嘯：1997年我在珠海華夏學校開始使用網頁制作軟件進行備課和資源整合，并從境外網站以及當時能找到的音樂教育資源庫以及軟件包中拆解、整合了近萬個素材資源制作成帶有超級鏈接關聯的網頁，用于自我學習以及拓展音樂教學。2000年我調入上海浦東新區(qū)建平實驗學校，此時國內網上音樂教育資源是一片空白，于是我夜以繼日地在K12、網易、億唐等網站上傳個人主頁，命名為“洪嘯音樂教育工作站”，與全國音樂教師共享共創(chuàng)資源。2002年開始，個人主頁空間已不能滿足網站空間及流量需要，于是我自費購買了獨立的服務器并出資委托“浦東信息港”托管，同時申請了國際域名www.hongxiao.com，成為真正意義上的獨立網站，實現了資源（靜態(tài)網頁，包括視頻、圖文、課件）、交流（論壇）、教研三大板塊的整合。至2010年論壇社區(qū)注冊會員超過10萬，論壇交流帖超過30萬，網站創(chuàng)設128個大小欄目，版主37名（全部是音樂教師志愿者），這些版主目前大多已成長為當地骨干教師、校長、教研員或名師工作室主持人。洪嘯音樂教育工作網站形成了自己的專業(yè)團隊，免費為社會服務。為了緊跟時代步伐，我們創(chuàng)建了洪嘯音樂工作站、洪嘯音樂課堂公眾號和數十個微信群并注冊了B站、抖音、視頻號等不同平臺。新冠疫情爆發(fā)后，我們還啟動了“洪嘯園丁計劃”音樂教師專業(yè)發(fā)展公益培訓。

桑新民：在K-12網友群體中大多數都是生龍活虎的年輕教師，但有一位充滿活力的老教師非常引人注目，下面來聽聽他的故事。

王鵬遠：我是1960年走上中學教師工作崗位的，前30年積累了豐富的數學教學經驗。1990年北京大學電教中心的林建祥和朱萬森教授引進Mathetool數學課件開發(fā)工具創(chuàng)建計算機輔助教學（CAI）實驗室，讓我撰寫腳本，結果我設計的課件意外獲獎，由此開啟了我后半生從CAI到網絡課程教學的創(chuàng)新之旅。在教育部全國中小學計算機教育研究中心的支持下，我們成立了海淀區(qū)五所學校參加的CAI課題組，北京大學的林建祥先生、北京師范大學數學教育元老鐘善基教授是指導專家，這是信息技術與數學教學在高端融合的新起點。當時對數學教學該不該用計算機有爭論，我認為數學CAI不能停留在課件演示上，應借助計算機創(chuàng)設“微世界”，讓學生在人機交互的學習活動中突破難點。在這一思路指導下，我們開發(fā)了“數列的極限”課件，學生可以個性化地自學，自由輸入數據進行實驗，結果歷來認為抽象難懂的極限概念變得容易理解，鍛煉了數學思維，取得了傳統(tǒng)教學難以達到的效果。1994年我們在《數學通報》上發(fā)表了《從教學軟件“數列的極限引發(fā)的思考”》，引起廣泛關注，由此萌發(fā)了數學實驗思路，我為此撰寫了論文《數學實驗室與數學教學》，并在深圳《特區(qū)教育》雜志1997年第一期發(fā)表。1995年，中心副主任唐玲和北師大潘懋德教授引進幾何畫板，給我提供了難得的學習和發(fā)展機遇，1999年我編寫出版了《如何用幾何畫板教數學》，2000年出版了《信息技術與中學數學教育》，后來經林先生介紹我認識了張景中院士，2001年我在北大附中退休后全身心地主持和參與推廣張院士的“超級畫板”與數學課程改革實驗項目，2005年出版了《超級畫板與數學新課程》。2010年應著名數學教育家張奠宙之邀，我撰寫了《數學教育技術的應用與創(chuàng)新研究》一書，從一線教師的視角對現代信息技術有效融入數學教學進行了深入思考。如今我已步入耄耋之年，最深刻的感悟是：信息技術只有與數學教學深度融合，才能扎根課堂，真正促進教學創(chuàng)新。這是新一代數學教師必須練就的硬功夫，我愿把在這方面積累的資源留給年輕人。

桑新民：以上幾位老師的故事為我們展現了二十多年前最早“觸網”的教師們的生動、感人的精神風貌，這是一片清澈的源頭活水，我個人從中受到的啟示是：①能跟上時代潮流的老師是善于學習、對新事物敏感、敢闖敢干的老師;②善于向自己學科前沿的專家包括相關學科專家學習交流的老師能抓住更多的機遇;③源于興趣、追求自我實現的超功利學習、創(chuàng)作動機是最有生命活力的，也才能在各種困難面前百折不撓;④自發(fā)的非行政命令、俱樂部式的網絡組織形式，成本最低，效率最高，也最能持久，更具有凝聚力。

話題二：在創(chuàng)新中成長的魄力與定力

焦建利：我原來的專業(yè)是教育學和心理學，因為進入陜西師范大學電教系教心理學，自然要關注計算機和互聯網的發(fā)展，沒想到被這美妙世界深深迷住了，從學多媒體創(chuàng)作，到建個人網站，收集發(fā)布教育動態(tài)，結識了一批網絡上最早的教育發(fā)燒友。2001年，我調到華南師范大學未來教育研究中心，并在職跟桑新民教授讀博士，這里濃厚的學術氛圍和親密無間的團隊文化強烈吸引和感染了我。我去時正趕上舉辦全國第一個信息技術教育國家級骨干教師培訓班，桑教授讓我當班主任，這對我來說是挑戰(zhàn)，更是難得的學習鍛煉機會。這個班原來名為“中學計算機教學國家級骨干教師培訓班”，桑教授提議改成“信息技術教育”，得到了教育部師范司的批準，學員們將此戲稱為信息技術教育的“黃埔一期”。我們針對這樣的培訓目標設計了《信息時代的學習理論與實踐》《現代教育技術基礎》《多媒體與網絡技能訓練》《數據庫技術與中學校園網資源建設與管理》《中學信息技術教育理論與實踐》《網絡文化與教師素養(yǎng)》六門課程，輔以選修課、專家講座、技術沙龍，通過集中聽課、分組協(xié)作、任務驅動、網絡互動等學習方式，指導學員在理論基礎、技術水平、實踐經驗三個維度同步提升;走訪名校是“國家班”的另一特色，在培正、石門中學領略嶺南教育的歷史傳統(tǒng)，訪深圳高級中學、南山小學領略特區(qū)教育的創(chuàng)新精神，在珠海六中考察未來教育研究中心開創(chuàng)的信息化實驗基地，這些活動讓我和學員對廣東基礎教育有了一個整體和深入的了解，這種全新的培訓模式讓我終身受益，也和“國家班”學員結下了深厚的友誼。2002年桑教授組織創(chuàng)建廣東教育學會網絡教育專業(yè)委員會（GDAEE），讓我擔任副理事長，這是凝聚廣東信息化精英教師的重要平臺，通過每屆年會、平時小型研討會、深入到學校的工作坊，我們在技術融合與創(chuàng)新應用上不斷開拓前進。2003年我應邀作為國內咨詢專家參加了歐盟-中國甘肅基礎教育項目，與國內外頂級教育專家一起指導教師培訓、教材編寫、學習資源中心建設等工作，足跡踏遍甘肅各類鄉(xiāng)村學校，既開拓了全球化視野，也更深刻地領略了中國復雜的教育國情。我把主要精力放在技術增強學習、慕課、混合式學習、極簡教育技術等方面，堅持20年個人學術博客“教育技術自留地”（jiaojianli.com），并探索抖音、微信公眾號、Bilibili等新媒體的教育創(chuàng)新應用，融入全球教育科技實踐社群。我最深切的感悟是：教育創(chuàng)新不僅要有魄力，更要有百折不撓的定力。

汪曉東：2001年9月我在華南師范大學訪學，全程參與了“中學信息技術骨干教師國家級培訓班”的工作。這個班是“跨世紀園丁工程”中唯一的信息技術教育國家級骨干教師培訓班，從全國各省市自治區(qū)選拔了43名優(yōu)秀計算機教師，培訓班由華南師范大學未來教育研究中心主辦，桑新民教授策劃、主持，班主任是焦建利教授，3個月集中培訓，9個月返本校實踐、研修，最后集中總結和論文答辯（《中國教育報》2002年4月11日第3版有專題報道）?！皣野唷钡谝徽n是組織參觀黃埔軍校舊址，在學員心中確立“信息技術教育黃埔一期”的目標和使命。培訓班安排了教育、科技、文化各相關領域的國內權威專家報告，還請潘華東、曾惠、李軼弢等在廣東教育信息化中涌現的新一代優(yōu)秀教師做報告或當助教，桑老師還特別強調教學相長、能者為師?！皣野唷睂W員中人才濟濟：班長李冬梅是北大附中計算機名師、天津耀華中學陳曉明是技術發(fā)燒友的偶像、海南杜同選是20年前中學教師中罕見的計算機碩士、廈門一中莊巖被譽為“大哥大”、山東師大附中蘇秀強是網紅教師中都知道的“森林大帝”、哈爾濱的黃冶斌則成為全班公認的攝影家……學員特長的展現和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，成為“國家班”最誘人的團隊文化?！包S埔一期”結束后，未來中心把培訓對象擴展到中小學各學科教師，先后承辦了三期廣東省學科骨干教師信息化教學培訓班，并于2002年創(chuàng)辦了廣東教育學會網絡教育專業(yè)委員會，使這種全新的教師研修活動常態(tài)化，為廣東省搭建了用信息化推動課程整合和教師成長的新舞臺。這次培訓班是我人生旅程的一個重要轉折點，我據此完成了碩士論文并成為未來中心一員，同時在職跟桑教授攻讀博士，參與了此后的各類培訓和網絡教育專委會各項工作，與信息化培養(yǎng)的新一代中小學教師結下了深厚的友誼。桑老師戲稱我為“教師培訓專業(yè)戶”，其實我明白，他是要讓我在向優(yōu)秀教師學習中，成為“不斷超越自我的終身學習者”。

潘華東：我原是高中化學教師，1992年開始對計算機著迷，用電腦備課、學數據庫用于班級管理等，1995年跟李克東教授學多媒體教學課件，1997年跟桑新民教授學教育哲學、未來教育，1998年開始創(chuàng)建化學網站和教學資源庫，名為“先得”（先到先得、共建共享），得到北京師范大學吳國慶教授、何克抗教授等專家的大力支持和鼓勵，并成為K-12教育網的第一批“版主”。2000年到華南師范大學未來教育研究中心跟隨桑教授做了一年訪問學者，學到兩個本事：一是用未來的眼光看今天的教育，二是實現了個人的兩個超越（超越化學教師、超越中學教師，樹立“大教育”觀）。此后調到順德教育局創(chuàng)建信息中心，投身區(qū)域教育信息化建設，2003年后一直在深圳南山區(qū)教育信息中心工作。在40年的教育生涯中，有三件事我自認為最有意義也最感興趣：研究虛擬教研，讓老師教得輕松高效;研究裝備效益，讓區(qū)域信息化求真務實;研究學習技術，讓學生的學習健康快樂。我創(chuàng)建了“南山現代教育技術實驗室”，主攻方向是如何讓學習“離苦得樂”。我走遍全國，系統(tǒng)收集研究了開發(fā)學生潛能的各種“多元智力測量技術”，以此為基礎創(chuàng)造了從“校園吉尼斯”到“校園No.1”的競賽活動，讓每個學生認識和展現最好的自我，得到越來越多學生、教師、家長的歡迎和支持。在大量學生潛能開發(fā)的成功案例和數據基礎上，我提煉出十項基礎學習能力，并對其中六項制訂了簡易的訓練與考級標準。從2018年起，每年在深圳市教育局組織的“網絡夏令營”進行“學習能力考級”試點，目前正聚焦于其中的三項“核心學習力”培養(yǎng)，開展“百日筑基”活動，取得了明顯成效?；谝陨涎芯?，從2012年起，我陸續(xù)開發(fā)了《學習技術》《學習潛能發(fā)掘技術》《團隊教學實踐》《學與教工具導覽》等系列教師繼續(xù)教育網絡課程。

曾惠蘋：我1991年畢業(yè)于華南師范大學地理系，1995年第一次接觸計算機輔助教學讓我大開眼界，但當時適合地理教學的資源太少，我開始大量收集素材，生動的數字化課程讓學生越來越喜歡我的地理課。幸運的是，1996年得到首都師范大學林培英教授高度評價和悉心指導，我開始建立自己的地理素材庫和課件庫，1999年獲廣東省教育創(chuàng)新成果一等獎。在1999年底，我和學生一起創(chuàng)辦了“中學地理教學資源網”，通過盟員制把全國在網上研究地理教學的優(yōu)秀教師團結起來，加盟的成員有1000多人，訪問量超500萬。2001年我到華南師范大學未來教育中心跟桑新民教授做了一年訪問學者，其間正趕上全國首屆信息技術教育“國家班”，桑教授讓我們幾位一線教師參加“指導教師組”并全程參加學習。首門《學習論》課程對我影響最大，如何改變學習方式？如何在課堂創(chuàng)新中實現自主學習與團隊學習的結合？怎樣變“消費式”學習為“產出式”學習？這些過去從未接觸過的問題，成為我后來思考和實踐的重要指導思想。桑教授還專門與我研究了地理資源網站更新換代的思路，建議從教師中心向學生中心轉型?；匦：?，我組織學生創(chuàng)建了開放型“地理家園”網站，提供主頁模板和空間讓會員輕松建立自己的特色主頁，學生可以直接利用“地理家園”環(huán)境和資源進行自主學習、協(xié)作學習、探究學習，自選學習進度、內容，建立學習主頁和個人資源，研究感興趣的專題。2003-2005年我外出學習總計三個月左右，不需要老師代課，學生在我的網站上學得很好，我在美國、加拿大考察時，遠程看他們上課，跨時空指導，分享在美國收集和拍攝的地理資源，效果甚至比現場上課更好。在信息技術與課程整合的探索中，我經歷的困難和曲折是難以想象的，獲得的滿足感和幸福感更是局外人難以體會到的，這始終是激勵我在學習創(chuàng)新中快速成長的內在動力。

話題三：開創(chuàng)未來之路的智慧和藝術

桑新民：教育信息化是教育領域前無古人的探索創(chuàng)新之路，從以上幾位教師講述的成長故事中，我們可以感受到，一線教師在自己學科課堂中產生的優(yōu)秀教學資源，是“原生態(tài)”的，最具原創(chuàng)性，充滿生命活力。實踐中創(chuàng)生的優(yōu)質教學資源只有在開放共建共享的快速迭代中，才能越來越豐富完善，也才能減少低層次重復性開發(fā)的誤區(qū)。這不僅需要建立一套專家指導、校企合作、用戶評價、政府采購的資源建設管理體制機制，而且需要不斷提升教學平臺、云端和終端設備尤其是教學資源庫的數字化、智能化水平。最重要的資源是人力資源，要深入總結、反思教師信息技術培訓的經驗教訓，破除形式主義和一刀切等弊端，提高培訓的實效。

桑新民：當前，教育正面臨從信息化向智能化艱難攀升的嚴峻挑戰(zhàn)，作為普通教師中的第一代信息化創(chuàng)業(yè)者，我們有責任用自己的親身經歷來反思、詮釋一下這條路哪些是走得對的，哪些走了彎路，今后的路怎么走得更好。這是一個繼往開來的“大話題”，又是一個求真務實的“真問題”，更是每位教師都無法回避的現實課題。

王鵬遠：當今世界，互聯網、大數據、云計算、人工智能、元宇宙等撲面而來，技術的飛速發(fā)展必將深刻影響未來教育。信息技術不能代替教師，但會淘汰照本宣科、因循守舊的平庸教師，呼喚鐘情于教育、具有創(chuàng)新思維、獨立思考、善于在反思性學習中不斷超越自我的高素質教師。我認為，作為數學教師首先要不斷提高自己的學科素養(yǎng)，無論技術怎么進步，數學教師的學科素養(yǎng)都是比技術更重要的看家本領;其次要研究學習科學、教學藝術，洞悉學生學習數學的規(guī)律，還要不斷跟蹤日新月異的新技術，將其有效融入教育教學的各個環(huán)節(jié)。教師是最具創(chuàng)造性的職業(yè)，教學生涯只有稍縱即逝的幾十年，把每一天的備課、上課都當作自己學習、創(chuàng)新的機會，我們的教學生涯就會充滿樂趣，獲得教師特有的幸福感。

王玨：教育信息化在不斷深化發(fā)展，但信息技術手段與教書育人的“融合”并不理想。教學對象是人，教學的根本目標是提升人的思維、創(chuàng)造、想象能力和道德品質、審美氣質，這并非“信息處理”能勝任的，關鍵還是要靠教師水平和素養(yǎng)的提升。對于教師來說，信息技術只不過是眾多教學手段、要素之一，比信息技術更重要的因素很多，如教師對學科知識、對人類思維規(guī)律、對教學模式教學方法的掌握程度，尤其是對真善美的理解和追求等。因此，信息技術與教育教學融合最大的挑戰(zhàn)，是需要教師教學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙向提升與內在融合，創(chuàng)生人機結合的教書育人系統(tǒng)。這顯然要經歷一個不斷探索的過程，不可能一蹴而就。當前教育信息化步履艱難的很多瓶頸來自于管理和評價?！敖逃芾硇畔⒒北仨毚蚝萌齻€攻堅戰(zhàn)：如何突破管理系統(tǒng)的“信息孤島”，減少用戶的大量重復、低效工作;面對與日俱增的“大數據”，如何統(tǒng)一數據規(guī)范，在智能化數據挖掘中讓“數據”生成資源，產生價值;加快管理向服務的轉型，突破行政化甚至官僚化的管理體制，在信息化、智能化進程中創(chuàng)建扁平化、集約化的管理服務新模式。

桑新民：每當談到未來，很多人總覺得未來很遙遠?，F實與未來確實是有邊界的，但這個邊界如果用時間的尺度衡量，可以變得無限小，因為我們每時每刻、分分秒秒都在經歷著從現實向未來的轉變，更重要的是，現實中每一步選擇，都立刻影響著你未來的命運，關鍵時刻如果走錯一步，都是不可逆轉的。因此，在現實的選擇中，不僅要有超前意識，更要有各種防范未來風險的舉措和思想準備。教育是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，教師的選拔培養(yǎng)必須面向未來，成功的秘訣在于：優(yōu)秀教師最重要的特點是具有在反思性學習中不斷超越自我的能力，這正是開創(chuàng)未來的教育智慧和藝術。知識和技術都是可以教的，智慧和藝術卻只可意會不可言傳，完全要靠每個人的悟性和靈性，是在經歷了跌宕起伏的人生歷練之后，把個體有限的經驗、感悟融入到人類文明發(fā)展的大視野、大格局中，把過去、現在、未來作為一個動態(tài)發(fā)展、曲折前進的整體來把握，才能轉識成智，化煩惱為菩提，領略藝術化生活與人生之妙諦。人生苦短，每位教師的教學生涯和經歷、閱歷都是非常有限的，這就需要把一代又一代名師的經驗薪火相傳，在繼承與創(chuàng)新中發(fā)揚光大。希望今天的“對話”是一個承前啟后的“接力棒”傳遞，把數字化生存教育時空中最早一批創(chuàng)業(yè)教師的經驗教訓貢獻給歷史，傳承給年輕教師，讓新老教師都能站在歷史的高度更深刻地理解信息化、智能化時代的教育使命，共同開創(chuàng)充滿挑戰(zhàn)和希望的未來之路。

回顧隨筆

廣東教育信息化的難忘往事

劉達中

20世紀90年代中期，知識經濟時代初露端倪。“教育，迎接知識經濟新時代”成為我國基礎教育創(chuàng)新發(fā)展的新目標、新追求。廣東順勢而為，及時制定了開展信息技術教育24字指導方針和12條舉措，編寫教材，培訓教師，裝備學校，并以廣州市天河區(qū)、深圳市南山區(qū)為先行先試實驗區(qū)，將全省的信息技術教育穩(wěn)步扎實開展起來。香港回歸后，信息技術教育成為粵港交流合作重點項目，雙方共同以佛山市南海區(qū)為實驗基地，探索信息技術教育發(fā)展途徑，并在粵港兩地共同舉辦運用信息技術于各學科課堂教學的現場觀摩研討，共同舉辦信息技術教育成果巡展。經過五年的實踐探索，2000年年初，教育部在廣東佛山市召開了信息技術教育交流研討會。

促使廣東信息技術教育上新臺階的契機，是2000年10月教育部在北京召開的全國中小學信息技術教育工作會議。這是我國基礎教育信息化的戰(zhàn)略部署和動員大會，各省主管基礎教育的廳長、基教處長、電教館長和教研室主任都參加了大會。時任教育部部長陳至立在主旨報告中傳達了十五屆五中全會的重大決策：“要以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現社會生產力的跨越式發(fā)展。要在各級各類學校積極推廣計算機及網絡教育，在全社會普及信息化知識和技能?！标惒块L在報告中還深刻闡述了“為了爭取在新世紀日趨劇烈的國際競爭中占據主動地位……以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育的跨越式發(fā)展”的重大意義，并作了“在中小學開設信息技術必修課，加快信息技術與其他課程的整合”和“全面實施中小學‘校校通’工程”的重要部署。在陳部長報告后，緊接著由華南師范大學桑新民教授作了專題報告。桑教授回顧了人類文明發(fā)展中學習方式的三次變革，從哲學的視角、時代的高度，深入而生動地揭示了教育信息化的深刻含義和歷史使命，并在理論和實踐的結合中，闡述了如何迎接世界信息技術迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，推動學習方式的變革。桑教授鞭辟入里的論述，引起與會者強烈反響。會議期間，廣東代表不失時機地與桑教授共同擘畫廣東基礎教育信息化新藍圖?；貜V東后，桑教授結合廣東實際情況，作了專題報告。廣東基礎教育信息化邁上了內涵發(fā)展新臺階。

我從教師、編輯進入教育行政服務崗位后，深深感到夯實理論根基、拓展戰(zhàn)略視野、提升決策水平極端重要，迫使我抓緊各種機會求教于政界學界精英。許多專家學者成為我的良師益友。在與桑新民教授二十幾年越來越密切的交往中，我們共謀教育創(chuàng)新大業(yè)，相互之間的理解和友情不斷加深，成為終生摯友。桑教授1997年9月從北京師范大學調入華南師范大學，在電教系創(chuàng)建未來教育研究中心，成為教育改革發(fā)展的重要智庫。中心在廣東基礎教育信息化進程中起到了“推進器”的作用。通過“城域網”的建設，協(xié)助廣東信息技術教育從珠三角向粵東、西、北推進，從城市向鄉(xiāng)村推進，從重點學校向薄弱學校推進。中心在培育信息技術教育人才中，起到了“孵化器”的作用。2001年10月，中心承辦了全國第一個中學信息技術教育國家級骨干教師培訓班（被譽稱為“黃埔一期”），來自各省市自治區(qū)的優(yōu)秀計算機教師參加了培訓。爾后，中心又舉辦了省級培訓班。培訓班學員都成為培育信息技術新人才和推動信息技術教育發(fā)展的中堅力量。

值得慶幸的是，2002年9月，在桑教授倡議下，廣東教育學會首創(chuàng)網絡教育專委會，桑教授為首任理事長，核心成員有焦建利教授（2004年接任中心主任，去年接任專委會理事長）、張偉春（廣州市天河區(qū)教育局主管信息技術教育副局長）、潘華東（深圳市南山區(qū)教育局信息中心副主任，曾創(chuàng)辦“先得化學教育網”）、胡鐵生（佛山市教育局信息網絡中心正高級教師）、曾惠（佛山市順德區(qū)特級教師，曾創(chuàng)建“地理家園網”）等信息技術教育精英，凝聚了全省廣大信息技術教育工作者。2004年，桑教授調到南京大學后，仍經?；鼗浗M織專委會活動和出席學會重要活動。桑教授主編的《學習科學與技術——信息時代學習能力培養(yǎng)》（全國首批精品課程教材）、論文《學習究竟是什么？》（2005年《新華文摘》第11期列為封面重要文章加以轉載），焦建利教授主譯的《世界是開放的——網絡技術如何變革教育》等具有重要影響的論著，為專委會活動指導性讀物，省教育學會也把這些讀物推薦給廣大會員，在活動、閱讀中，感受網絡技術無遠弗屆的巨大力量，開闊了會員的信息化視野。網絡教育專委會除了自身系列性活動外，也為學會歷屆校長論壇和學術年會奉獻大量優(yōu)質論文，并攜手學會和其他53個專委會開展各項活動，使學會的“學術性、服務性、群眾性和公益性”不斷提升高度，在廣東基礎教育改革發(fā)展的大道上留下了長長的深深的腳印。

未來并不遙遠，每所學校、每位教師每時每刻都在實現著從現實向未來的轉變。有沒有超越眼前功利和煩惱的目標追求、價值導向，人生的道路是完全不一樣的。有正確的未來觀做指導，我深信，我們的教育會越來越美好！

劉達中：原國家督學、廣東省教育廳副廳長、廣東教育學會會長，現為廣東教育學會學術委員會主任、編審。曾在《人民教育》等雜志發(fā)表《教育，迎接知識經濟新時代》《基礎教育改革發(fā)展四大走向》《基礎教育為人力資源強國奠基》《運用現代信息技術和信息資源培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才》《廣東教育信息化工程構想》《以教育信息化推動教育現代化》《抓住機遇，永立潮頭，積極開展中小學信息技術教育》等文章。