藝術與科技在學校美育中的融入探究
——以“城市森林”STEAM課程為例

□彭睿潔 鐘詩涵/文

1 美育與學科融合的核心概念與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 美育發(fā)展背景

在美術教育領域，傳統(tǒng)的教學模式正面臨著大改革的局面[1]。美育已經(jīng)進入了實質(zhì)性、深層次的階段。近年來，國務院、教育部高度重視美育發(fā)展，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提到，到2035年，基本形成全覆蓋、多元化、高質(zhì)量的具有中國特色社會主義的現(xiàn)代化學校美育體系。從當下的科技與藝術結(jié)合的時代語境來看，加強學校美育的科技元素滲透已成大勢所趨。

1.2 學科融合概念與發(fā)展現(xiàn)狀

學科融合教學以資源整合為前提，要滿足教學需要，教師關于資源的整合必須突破界限，打破常規(guī)。做到突破單一學科邊界，形成多學科資源整合；突破課堂目標邊界，形成素養(yǎng)培養(yǎng)整合；突破時間空間邊界，促成時空要素融合；突破教學書本邊界，形成書內(nèi)外資源融合；突破課堂評價邊界，形成多元導向整合。

2 STEAM教育理念與發(fā)展

STEAM教育指的是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts）、數(shù)學（Mathematics）多領域融合的教育。強調(diào)知識跨界、場景多元、問題構(gòu)成、創(chuàng)新驅(qū)動，在體現(xiàn)綜合化、實踐化、多元化、活動化特征的同時，反映了教育回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質(zhì)。作為一種體現(xiàn)科學與藝術有機結(jié)合的教育模式，其在全球范圍內(nèi)獲得了廣泛的認可與運用，已成為教育改革中的熱點之一[2]。

2.1 國內(nèi)STEAM教育發(fā)展

STEAM教育在我國起步較晚，雖近幾年發(fā)展迅猛，累積了一定理論與實踐基礎，然而受客觀條件制約，發(fā)展過程中仍存在諸多局限性，如與現(xiàn)有的教學體系結(jié)合存在困難，在全國的普及程度仍然較低，缺乏相應的技術條件、資金支持與師資力量，課程設計經(jīng)驗不足等問題。因此，如何實現(xiàn)STEAM教育有效促進科學技術類與藝術人文類課程資源整合，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題、形成新思維、設計開發(fā)新產(chǎn)品能力，已成亟待解決的問題與未來發(fā)展的主要方向。

2.2 創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與數(shù)字化教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其倡導數(shù)字化項目式學習的同時，鼓勵造物與分享，以培養(yǎng)學生跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。STEAM教育的學科整合與創(chuàng)客教育的創(chuàng)造發(fā)展，二者的優(yōu)勢互補帶來了學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和實踐能力提升的新增長點，是新時代培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的新途徑。

2.3 傳統(tǒng)文化

隨著STEAM教育的興起，研究發(fā)現(xiàn)我國在該領域的研究中出現(xiàn)了“C-STEAM”教育一詞，即STEAM教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合[3]。例如在《STEAM+古漢字個性化課程》中，開發(fā)者依托UMU平臺，以研析古漢字為載體，開發(fā)“STEAM+古漢字”UMU個性化課程體系，為學生提供多樣化、多層次、多選擇的個性化課程，在鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力的同時深化其對于古漢字文化的認知。

2.4 注重課程開發(fā)

STEAM教育因其創(chuàng)新性、項目性、實踐性等特征，對課程開發(fā)水平進一步提出高要求。日常生活便成為開發(fā)主要靈感來源，課程設計要體現(xiàn)社會生活經(jīng)驗，并引導學生以問題為導向一步步抽絲剝繭，自主尋找答案。此外，課程內(nèi)容也不應該拘泥于書本教材，而是要在學科知識的基礎上銳意創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的積極性，以《和鳴·穿越千年的禮樂》STEAM課程為例，學生們正是通過扮演不同的角色，身臨其境體驗古代樂器等科學與藝術之美，在游戲輕松愉悅的氛圍與知識的滲透中完成了教學目標。

3 藝術與科技融合下的中小學美育教學現(xiàn)狀分析

為確保本課題研究的合理性與可行性，在開展實踐之前對跨學科領域?qū)W習和STEAM教學情況做了充分的調(diào)查、分析，在了解了學生的學習狀況與教師的教學狀況之后，對所調(diào)查的研究結(jié)果進行對比分析，更加深入地了解如何有效地在中小學美育領域融入藝術與科技融合跨學科STEAM教育，并為接下來的教學活動做好鋪墊。

3.1 問卷概況與內(nèi)容

本問卷調(diào)查分為《學生對于藝術與科技在學校美育的融入認知度及學習情況問卷調(diào)查》《美術教師對藝術與科技在學校美育的融入認知度及教學情況問卷調(diào)查》共兩份問卷，在2022年9月—2023年1月期間，對江蘇范圍內(nèi)小學五年級學生50人，小學教師10人進行線上問卷調(diào)查。并基于“個人基本信息”“對跨學科項目式學習的認識與理解”“對科技與藝術融入美育的認知與實踐程度”“對科技與藝術融入美育的評價與感受”四個維度，由大到小，由抽象到具體對問題進行設計，并分析出以下問題。

3.2 學生調(diào)查問卷與分析

3.2.1 跨學科在美術教育課堂的欠缺

由描述分析可知，從學生對美術課與其他科目結(jié)合的課程學習態(tài)度來看，非常愿意占47.06%，愿意占50.98%，一般占1.96%，不愿意與隨意態(tài)度占0%，由此可知，學生對跨學科美育課堂的興趣極大。

但從教師在美術課堂上聯(lián)系其他學科知識情況來看，經(jīng)常聯(lián)系占29.41%，偶爾聯(lián)系占43.14%，每次都會聯(lián)系占11.76%，較少聯(lián)系占11.76%，從不聯(lián)系占3.92%。由此可知，大部分美術課堂會偶爾與其他學科知識相融合，而每堂課都有涉及多學科知識的數(shù)量較少，同時在校美育課堂也存在少量完全不涉及其他學科知識的情況。

3.2.2 對項目式學習認知度較低

從學生對項目式學習認知程度來看，不太了解占33%，一般了解占29%，比較了解占24%，非常了解占12%，由此可知學校開設此類課程較少，大部分學生不太了解項目式學習的概念與流程。

3.2.3 教學環(huán)境及情境化教學的單一

從學校開展課堂實踐活動來看，到展館進行參觀、聽課占80.93%，到工廠園林等基地進行實地調(diào)研占25.49%，線上講座與科普占43.14%，與其他學校進行交流合作占17.65%，由此可知，展館與線上講座與科普是課堂實踐活動的主要場所與方式，而真正進行實地調(diào)研的比例較少，學習場所提供較為單一，情景化教學還需進一步落實。

3.3 教師問卷調(diào)查與分析

3.3.1 有關科技與藝術相結(jié)合的專業(yè)美育教師培訓不夠完善

從教師認為阻礙科技因素融入美育課堂的因素來看，缺乏相關經(jīng)驗占比70%，教案設計難度大效果差占比50%，由此可知，學校缺乏對剛?cè)肼毥處熁蚪虒W能力較低教師的相關能力培訓，對科技與藝術相結(jié)合的專業(yè)美育課堂重視程度較低。

3.3.2 學校構(gòu)建多學科融合的美育課程體系較為薄弱

此外，從教師認為其他阻礙科技因素融入美育課堂的因素來看，美術課時不足占比90%，學校教學體系不兼容占比90%，可知，學校受傳統(tǒng)的美術教學的深遠影響，課程知識本位、專業(yè)本位的思想根深蒂固，使得傳統(tǒng)教學體系與靈活的跨學科美育課堂不兼容，同時也使得教師在教學中不得不更加關注學科本身的基礎知識和基本技能。

4 STEAM課程“城市森林”項目化課程開發(fā)與教育實踐

科技與藝術在美育課堂中的進一步融入將要求教師改變思維定勢，尋求美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的連接點，設計出既突出美術學科特點又涵蓋多學科知識技能的綜合性課程。因此，結(jié)合STEAM教育，筆者嘗試立足于蘇州當?shù)匚幕z產(chǎn)將生態(tài)構(gòu)建、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技等因素融入美育課程設計，靈活運用學科知識，拓寬教學維度，給學生提供利用跨學科知識技能解決現(xiàn)實社會問題的平臺。

從當下城市的環(huán)境問題出發(fā)，以“如何設計制作出一個綠色建筑模型來綠化城市環(huán)境”為驅(qū)動性問題，設計開發(fā)了《“城市森林”項目化學習》課程，如圖1所示。

圖1 項目流程設計

5 對策建議

5.1 在美術教育中深度融合信息技術

新時代的美育課堂離不開信息技術的支持，信息科技的融入為課堂中的資源材料不足、課堂結(jié)構(gòu)單一等困境的解決帶來了希望。此外，信息技術如大數(shù)據(jù)技術還可為教研工作呈現(xiàn)學情數(shù)據(jù)、反映學生個體學習情況，讓教師對學習進度有一定的預估，并因此及時調(diào)整教案與教學方法，不斷優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)師生有效互通。

5.2 堅持學科融合，加強學科間的有機聯(lián)動

傳統(tǒng)美育課堂難以逃脫學科本位的束縛，所涉及內(nèi)容仍大多拘泥于美術學科本身。而將科技因素融入美育課堂能夠彌補探究性與不足與知識體系單一等缺陷。美育課堂的驅(qū)動型問題可與生活科技問題接軌，美術教師與其他學科教師依據(jù)學情需求進行信息研討并確立主題，在教學實施過程中巧妙插入體現(xiàn)多學科特點的環(huán)節(jié)，為學生帶來更直觀的學科融合式學習體驗，讓學生在科技因素的協(xié)助下提升認識美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

5.3 健全STEAM教育中的教師培訓體系，提高師資水平

目前我國的專職STEAM教師較少，教師的教育研究水平有待提高。因此，學校和教育部門應重視教師的STEAM項目教學水平的培養(yǎng)，給予相關政策支持與資金技術支持，并努力建設STEAM教育專業(yè)化培訓平臺，讓教師在接受學校培訓之外還可以通過在線平臺進行持續(xù)的交流學習，建立跨?？绲貐^(qū)合作團隊，借助多方力量提升教學能力。

5.4 重視課程開發(fā)，促進課程形式多元發(fā)展

STEAM教育視角下課程開發(fā)類型應多元化發(fā)展，并鼓勵多種形態(tài)相互結(jié)合，拓展課程的信息維度，實現(xiàn)科技與人文素養(yǎng)的綜合培育。如《“城市森林”項目式學習》中，課程的主旨在于通過科技模型制作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與真實情境下問題解決能力，同時在教學過程中也融入了蘇州地理特色與傳統(tǒng)園林建筑文化等因素，使課程體現(xiàn)本土文化熏陶與現(xiàn)代科技含量，讓學生在項目學習時從多種類型資源中汲取營養(yǎng)，發(fā)展多元智能。

6 結(jié)語

藝術與科技的融合是未來學校美育課堂的重要發(fā)展方向，也是實現(xiàn)綜合人才培養(yǎng)，提升國民創(chuàng)造力的必由之路。本文在學科融合的視角下，對學校美育的科技融合現(xiàn)狀結(jié)合調(diào)查研究分析與STEAM教學案例，反思目前存在的問題并尋求解決策略。提出美育課堂應堅持學科融合，以生為本，深度結(jié)合信息技術，加強學科聯(lián)動，努力構(gòu)建教師培訓體系，促進課程多元發(fā)展，推動學校美育進一步深化改革?！?/p>

引用

[1] 趙紀軍.追尋中小學美育落地生根之道[J].人民教育,2021(21):58-59.

[2] 曹旭.STEAM視域下小學美術“綜合·探索”學習領域教學實踐研究[D].南京:南京師范大學,2021.

[3] 陳靜.試論藝術與科技融合的個體呈現(xiàn)[J].中國文藝評論,2020,54(3):92-100.