鄉(xiāng)村幼兒園小學(xué)化的不良現(xiàn)狀與解決對(duì)策

陳雨

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家長(zhǎng)受“不讓孩子輸在起跑線上”的教育思想的影響，認(rèn)為多識(shí)字、會(huì)計(jì)算才會(huì)讓孩子成為學(xué)習(xí)的佼佼者，才是對(duì)孩子的人生負(fù)責(zé)。一些幼兒機(jī)構(gòu)也為了迎合家長(zhǎng)的心理需求，在教育中存在較為突出的小學(xué)化現(xiàn)象。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師以及幼兒教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)在關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒園“小學(xué)化”方面出現(xiàn)的問題，本文主要通過訪談法、問卷法以及文獻(xiàn)查閱等方法分析了造成“小學(xué)化”的原因，主要包括幼兒園管理體系不健全、幼兒教師專業(yè)化水平低以及幼兒家長(zhǎng)思想觀念落后和社會(huì)資源分配不合理四個(gè)方面，并對(duì)癥下藥，積極找出對(duì)策，幼兒園要規(guī)范制度管理、幼兒教師要提高專業(yè)化水平和素質(zhì)、幼兒家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念以及社會(huì)要對(duì)幼兒教育引起重視。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;小學(xué)化;不良現(xiàn)狀;解決對(duì)策

引言

2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，明確嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。2012年，教育部出臺(tái)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出幼兒園需防止和克服“小學(xué)化”傾向。幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育的發(fā)展為中小學(xué)乃至人一生中所接受的教育奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，越來越多的人對(duì)教育事業(yè)引起高度重視，而幼兒教育作為幼兒基礎(chǔ)教育階段的啟蒙教育就顯得尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，而如今的幼兒教育越來越呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的傾向，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展存在一定的消極影響。

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重知識(shí)的傳授而沒有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)和各種能力的開發(fā)，這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，給幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響。

通過研究鄉(xiāng)村幼兒園小學(xué)化問題，可以初步了解鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)方式、管理方式等，有利于幼兒園在制度和管理方面的完善和改進(jìn)，從而能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，提升辦園水平。還有利于家長(zhǎng)和幼兒園教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高，更有利于幼兒的全面發(fā)展。

主要采用訪談法和問卷法相結(jié)合的方法。通過與鄉(xiāng)村幼兒園教師交流詢問問題，了解其所在幼兒園的基本情況，將訪談內(nèi)容整理記錄。并且將所要調(diào)查的問題做成問卷，讓鄉(xiāng)村幼兒 教師和家長(zhǎng)進(jìn)行填寫，根據(jù)問卷和訪談的結(jié)果，將問題進(jìn)行分析整理，以表格的形式呈現(xiàn)在正文里。1

一、鄉(xiāng)村幼兒園“小學(xué)化”的不良現(xiàn)狀

幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展中存在的問題之一，尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為普遍，關(guān)于幼兒園方面“小學(xué)化”存在的問題，主要表現(xiàn)為幼兒園、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師三個(gè)方面：

（一）幼兒園教學(xué)中存在“小學(xué)化”傾向

1.教育目標(biāo)“寬泛化”

幼兒園教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒德智體美勞全面和諧發(fā)展，一般的來講，正規(guī)的幼兒教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，而大多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園，教育目標(biāo)更多傾向于幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握，主要表現(xiàn)為識(shí)字、算數(shù)等。

2.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”

大多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園開設(shè)的課程主要集中在拼音、識(shí)字以及計(jì)算這三個(gè)方面，將原本不屬于這個(gè)階段的課程提前搬到幼兒園的課堂之上，如下表所示。

從以上表格可以看出，鄉(xiāng)村幼兒園所開設(shè)的課程以及教授的主要內(nèi)容中，拼音、識(shí)字、計(jì)算等所占的比例較大，這幾門課程對(duì)于教師的專業(yè)能力以及教育資源的要求相對(duì)較低，因此對(duì)于教師和幼兒來說也比較容易接受。但是幼兒園教育內(nèi)容以及課程安排首先應(yīng)該體現(xiàn)豐富性，滿足幼兒的需要和興趣，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

3.教學(xué)方式“單一化”

鄉(xiāng)村幼兒教師較多采用傳統(tǒng)的授課模式，主要是教師在講臺(tái)上講課，幼兒坐著聽課并且在課后會(huì)布置一定量的作業(yè)，如下表所示，這種教學(xué)方式剝奪了幼兒的主體地位，不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

這種教學(xué)方式不利于幼兒的社會(huì)性交往，也增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，缺乏豐富性和趣味性，不符合幼兒這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)從各個(gè)方面豐富自己的教學(xué)方式，讓幼兒喜歡在自己的課堂上學(xué)習(xí)，讓課堂充滿童趣，充滿歡聲笑語。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)“主觀化”

鄉(xiāng)村幼兒園的教師大多以個(gè)人的主觀判斷和個(gè)人感情對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。

（二）幼兒教師隊(duì)伍存在的問題

鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷參差不齊，他們大多數(shù)未進(jìn)行過系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，所以在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能比較欠缺。具體結(jié)果如下表

鄉(xiāng)村的大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)“小學(xué)化”的了解知之甚少，而且他們的思想觀念也比較落后，他們覺得孩子上幼兒園就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這雖然在一定程度上提高幼兒的知識(shí)方面的積累，但是過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)給幼兒的身心健康帶來一定的損害。

二、鄉(xiāng)村幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析

造成鄉(xiāng)村幼兒園小學(xué)化的問題的原因有很多，其中主要原因包括以下四個(gè)方面：

（一）幼兒園各項(xiàng)制度與管理體系不健全

1.幼小銜接制度體系不明確。

由于各個(gè)地區(qū)關(guān)于幼小銜接的制度體系尚不明確，所以也就出現(xiàn)了在幼兒園中教授小學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。有的地區(qū)的孩子在從幼兒園升入小學(xué)的過程中，需要進(jìn)行面試，主要考察識(shí)字、算數(shù)等內(nèi)容，這使得一部分幼兒家長(zhǎng)更加重視幼兒文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。關(guān)于幼小銜接制度的完善已經(jīng)被引起相當(dāng)?shù)闹匾暎攸c(diǎn)是要做好家長(zhǎng)的思想教育工作。

2.教師準(zhǔn)入制度較寬松。

由于幼兒教師準(zhǔn)入制度有嚴(yán)格的規(guī)定，所以考取幼兒教師比較困難，這就使得一部分有從事幼兒教師想法的轉(zhuǎn)向中小學(xué)任職。還有由于幼兒教師準(zhǔn)入制度的不健全，使得一部分中小學(xué)教師流向幼兒園，這些教師不具備幼兒方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，因此也就造成在幼兒園教授小學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

3.管理制度較寬松。

我國(guó)大多數(shù)幼兒園一定程度上體現(xiàn)類似小學(xué)階段的規(guī)章式管理，[1]在教育目標(biāo)制定上和教育內(nèi)容和方法選擇上沒有一定的數(shù)據(jù)作為參考和支撐，而且在教學(xué)評(píng)價(jià)上的真實(shí)性和客觀性方面有待考量。

（二）幼兒家長(zhǎng)思想觀念落后

1.家長(zhǎng)自身受教育水平低。

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，在幼兒未上幼兒園之前，主要是在家接受父母的教育。而由于大多數(shù)家長(zhǎng)受教育程度較低，加之“望子成龍。望女成鳳”思想的存在，認(rèn)為孩子只有努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)才能有出息，所以很小就開始教他們識(shí)字、算數(shù)等一些家長(zhǎng)過去所學(xué)的東西。為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.對(duì)幼兒教育不重視。鄉(xiāng)村的大多數(shù)家長(zhǎng)，他們大多都受傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)幼兒教育不能引起足夠的重視。對(duì)于他們來說中考和高考才是關(guān)鍵時(shí)刻，卻忽略了初始教育的重要性。他們從小沒有受過很高的教育，更不用提幼兒教育，所以他們的思想還是以前的傳統(tǒng)思想，比較保守封建，限制了孩子們多方面的發(fā)展。

3.傳統(tǒng)教育思想根深蒂固。

由于受到傳統(tǒng)的小農(nóng)思想的影響，傳統(tǒng)的識(shí)字、算數(shù)等教育在我國(guó)教育中根深蒂固，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，它的發(fā)展為以后的教育奠定了基礎(chǔ)，為了讓自己的孩子贏在起跑線上，許多家長(zhǎng)不遺余力的讓孩子接受盡量好的教育，報(bào)各種輔導(dǎo)班，對(duì)幼兒教育高度重視，但是他們只是一味地“自以為是”，卻忽視了孩子真正想要的和喜歡的東西。

（三）幼兒教師專業(yè)化水平與素質(zhì)較低

幼兒教師方面存在的許多問題也給幼兒園“小學(xué)化”帶來了一定的影響。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)歷水平參差不齊。

由于農(nóng)村地區(qū)比較落后，條件設(shè)施等比較差，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師比較缺乏，所以對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的學(xué)歷要求相對(duì)較低，他們雖然學(xué)過關(guān)于學(xué)前教育方面的知識(shí)，但零散不系統(tǒng)，缺乏正確的兒童觀、教育觀。

2.專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力不足。

由于鄉(xiāng)村幼兒教師的受教育程度普遍較低，所以他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)上也相對(duì)比較困難，他們大多數(shù)沒有取得教師資格證，缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練，專業(yè)能力不足，這給鄉(xiāng)村幼兒教育帶來了隱患。

3.教師準(zhǔn)入資格寬松。

一部分的鄉(xiāng)村幼兒教師既不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，他們的學(xué)歷是小學(xué)或者初中，他們幾乎不懂關(guān)于學(xué)前教育的任何知識(shí)，在一些民辦的幼兒園當(dāng)一個(gè)臨時(shí)教師，他們只是為了就業(yè)而就業(yè)，既沒有學(xué)歷，也沒有教師資格證和教師編制，他們的素質(zhì)也比較低，從而對(duì)幼兒園的發(fā)展和幼兒的教育和健康成長(zhǎng)帶來一定的影響。

（四）社會(huì)及政府重視及監(jiān)管不到位

1.社會(huì)大趨勢(shì)對(duì)幼兒教育的影響。

社會(huì)的教育大趨勢(shì)影響幼兒園辦學(xué)方向，社會(huì)倡導(dǎo)尊重幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，按照幼兒的興趣和需要開展課程，選擇學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。當(dāng)今大多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不足，不顧幼兒身心特點(diǎn)，按照幼兒園本身需要進(jìn)行教學(xué)，普遍存在大量教授文化知識(shí)的現(xiàn)象。應(yīng)該引起社會(huì)和政府的廣泛關(guān)注和重視。

2.政府及教育有關(guān)部門監(jiān)管不到位。

長(zhǎng)期以來，由于政府及有關(guān)教育部門沒有引起足夠的重視，而且幼兒教育尚未被納入義務(wù)教育行列，所以對(duì)于幼兒教育缺少相應(yīng)的人力物力支持，從而使幼兒教育成為整個(gè)教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展比較落后，教育資源匱乏，大多數(shù)幼兒園依附于小學(xué)。

三、鄉(xiāng)村幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決對(duì)策

幼兒教育是我國(guó)國(guó)家教育體系的重要一環(huán)，作為基礎(chǔ)教育的奠基，它對(duì)中小學(xué)教育乃至人一生的發(fā)展有重要的影響。當(dāng)前，鄉(xiāng)村幼兒教育面臨許多嚴(yán)峻的任務(wù)與挑戰(zhàn)，我們要齊心協(xié)力為鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展尋找解決之策，為鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（一）健全制度體系、規(guī)范幼兒園管理

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所，所以幼兒園的發(fā)展和管理對(duì)幼兒有著重要的作用。因此，幼兒園必須在制度和管理方面引起足夠重視，要更新觀念，給予不同性格幼兒發(fā)展的多彩平臺(tái)，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.明確幼小銜接的制度體系。

幼兒園應(yīng)該明確幼小銜接的制度體系，規(guī)定幼兒園與小學(xué)所教授的知識(shí)，使幼兒園與小學(xué)在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法上有明確的規(guī)定，嚴(yán)格禁止在幼兒園教授小學(xué)化知識(shí)的情況，如果是學(xué)習(xí)關(guān)于識(shí)字和算術(shù)的一些知識(shí)，也應(yīng)該通過借助一定的玩教具和游戲的方式來進(jìn)行，從而讓幼兒園與小學(xué)順利銜接。

2.嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。

幼兒園應(yīng)嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，明確規(guī)定幼兒教師的準(zhǔn)入要求，對(duì)不符合幼兒教師資格的教師采取解雇或者不聘用。應(yīng)明確教師準(zhǔn)入的最低條件，嚴(yán)格篩選教師的聘用，而且尤其重視德育方面的要求，對(duì)師德做出明確的規(guī)定。

3.端正教育思想。

幼兒園應(yīng)該端正思想，確立科學(xué)的教育管理體系，科學(xué)制定幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃。以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，提高幼兒教師和幼兒園的教育質(zhì)量，從而有利于幼兒發(fā)展和幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高。在教育設(shè)施上，加大資金投入，引進(jìn)旨在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的教育資源。

（二）走出思想誤區(qū)，認(rèn)識(shí)幼兒教育

1.端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)幼兒教育。

家長(zhǎng)的思想觀念以及態(tài)度影響幼兒園的辦學(xué)方向，家長(zhǎng)應(yīng)該走出教授給幼兒識(shí)字、算數(shù)等小學(xué)化的知識(shí)的思想誤區(qū)，端正對(duì)幼兒園小學(xué)化的態(tài)度，不能將小學(xué)化僅僅看作為教育內(nèi)容的小學(xué)化，要多增加對(duì)造成小學(xué)化其他方面問題的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)方式、教育管理、教學(xué)方法等方面。只有正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，才能更好地解決小學(xué)化問題。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念

家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變“不讓孩子輸在起跑線上”的這種錯(cuò)誤的觀念。不能把自己的思想強(qiáng)加給幼兒身上，也不要因?yàn)楦渌议L(zhǎng)攀比而讓自己的孩子學(xué)習(xí)一些不喜歡的東西，從而加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要多問問孩子的意見，了解他們真正喜歡什么，尊重他們多方面的興趣，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該靜心教育，靜待花開，明確讓幼兒順利的進(jìn)行幼小過渡不僅僅要讓幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，還要做好生活方面的準(zhǔn)備。

（三）實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提高自身素質(zhì)

1.努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專業(yè)技能。

幼兒園教師應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育方面的知識(shí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而為自己的專業(yè)化發(fā)展作準(zhǔn)備。發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，可以通過觀看網(wǎng)上有關(guān)優(yōu)秀幼兒教師的課程和視頻，也可以積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)實(shí)踐和培訓(xùn)，針對(duì)青年型教師和轉(zhuǎn)崗型教師實(shí)行有計(jì)劃的專業(yè)培訓(xùn)，通過開展各種專題講座和研討活動(dòng)，以及各種技能展示和教玩具制作活動(dòng)來促進(jìn)其理論和技能水平的提升。多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，激發(fā)發(fā)展?jié)摿?，并且將自己?xí)得的的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高自己。

2.提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與水平。

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要條件。通過提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)與教學(xué)水平，使廣大教師成為幼兒成長(zhǎng)路上的“領(lǐng)路人”。[2]幼兒教師應(yīng)該根據(jù)自己的教育理念，充分考慮幼兒的實(shí)際特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒教師的教育意識(shí)與能力。我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹人。將受教育者培養(yǎng)成德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。所以，一個(gè)人的素質(zhì)水平的高低是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為智力等其他方面的發(fā)展提供條件。

（四）重視幼兒教育，合理分配資源

1.加大宣傳力度，形成廣泛共識(shí)。

社會(huì)和政府對(duì)幼兒教育的重視程度對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著重要的作用，社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)幼兒教育的宣傳力度，通過廣播、宣傳畫等方式，讓社會(huì)大眾對(duì)幼兒教育有著更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而也能夠?qū)τ變航逃龑?duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性有更明確的認(rèn)知。因此，為了能夠讓幼兒教育在全社會(huì)形成廣泛共識(shí)，提高大眾對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知水平，政府需要對(duì)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)管，規(guī)范秩序，促進(jìn)教育的良性發(fā)展。

2.合理分配教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

教育資源是進(jìn)行教育所不可或缺的一部分，教育是否能有效進(jìn)行一部分取決于教育資源。鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源短缺、教育投入嚴(yán)重不足，幼兒教育的實(shí)施與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較困難，所以國(guó)家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策，對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育進(jìn)行一定的政策傾斜，不管是人力還是物力，應(yīng)該優(yōu)先考慮鄉(xiāng)村地區(qū)。對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的教師給與一定的補(bǔ)助政策，倡導(dǎo)教師積極向鄉(xiāng)村地區(qū)任職。保證鄉(xiāng)村幼兒教師的基本工資待遇，健全教師培訓(xùn)保障制度，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)與管理等。在師資方面保證鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)量跟質(zhì)量。

結(jié)語

鄉(xiāng)村幼兒教育是我國(guó)教育中的重中之重，國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人都對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育高度重視。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問題，通過分析造成這些問題的原因，積極采取相應(yīng)措施加以解決。要走出思想誤區(qū)，認(rèn)識(shí)幼兒教育;規(guī)范教育制度，做好幼小銜接;合理分配教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個(gè)方面。各方面的內(nèi)容都應(yīng)該發(fā)展幼兒的知識(shí)技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等，對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園出現(xiàn)的“小學(xué)化”現(xiàn)象，應(yīng)該引起政府以及教育有關(guān)部門的高度重視，加強(qiáng)引導(dǎo)，積極干預(yù)，采取有效措施徹底糾正這種錯(cuò)誤傾向。

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[11]江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育（全科）專業(yè)教師教育課程體系構(gòu)建研究”（JXJG-21-10-30）