試論小學(xué)班主任管理中的情感藝術(shù)探討

鄧柳青

摘要：小學(xué)教育是我國教育體系中的重要組成部分，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速、容易被各種外界因素的干擾影響，所以情緒具有感染性和活潑性。只有班主任在管理過程中注重情感藝術(shù)，才能從小幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并從小培養(yǎng)他們的思維能力、語言表達(dá)和組織能力以及想象力和創(chuàng)造力等等。本文就分析了如何在小學(xué)班主任管理過程中運用情感藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任管理;情感藝術(shù)

引言：面對一個個鮮活幼小的生命，作為班主任，我絲毫不敢懈怠。從站上講臺的第一天起，我就將每個孩子的健康成長視作自己義不容辭的責(zé)任。小小的三尺講臺承載著我的夢想，學(xué)生們的點滴進(jìn)步便是我幸福的源泉。而在小學(xué)班主任管理中落實情感教育已經(jīng)成為一種必然趨勢。在新的教育理念下，要求教師必須要與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能在教師面前敞開心扉，進(jìn)而深入掌握學(xué)生面對的困難和存在的問題，同時也更清楚學(xué)生存在的個體差異性，進(jìn)而有目的和有計劃地開展教育活動，真正將因材施教的原則落實到位。因此，小學(xué)班主任必須要將教學(xué)管理與情感藝術(shù)有效整合起來，提高管理效率。

一、注重導(dǎo)入，滲透情感

在開展小學(xué)教育活動和進(jìn)行教學(xué)管理的時候，作為班主任，首先要從實際出發(fā)、樹立正確的管理理念，然后有效在教育教學(xué)活動中滲透情感教育、創(chuàng)設(shè)良好的情境、營造輕松愉悅的管理氛圍，讓每一個孩子都愿意自己主動融入到生活情境中來，并深入體會學(xué)習(xí)中的樂趣和美好。

在教學(xué)管理中，教學(xué)環(huán)節(jié)也是重要內(nèi)容，在教學(xué)活動中，班主任要勾勒出一副美麗的畫面、將抽象的教材知識轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容、掌握知識以及產(chǎn)生情感共鳴，最終達(dá)到提高成績和提升能力的目的。與此同時，孩子們的自信心也會相應(yīng)增加，為教學(xué)效率的提高和管理效果的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，在這樣的情況下，教師的管理工作無疑更加順利很容易[1]。贊美是發(fā)自內(nèi)心的對于美好事物表示肯定的一種表達(dá)，恰如其分的贊美能使我們更好地與他人交往，增進(jìn)彼此間的情誼。為了讓孩子們學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，學(xué)會贊美，我給學(xué)生們展示了班會課《贊美的力量》。課堂上我幽默風(fēng)趣的授課方式，深受孩子們的喜愛。在我的帶動下，孩子們妙語連珠，課堂氣氛十分活躍。在猜一猜、演一演、說一說、寫一寫等一系列趣味性強的活動中，孩子們感受到真誠的贊美可以溫暖人心，鼓勵他人可以讓增強彼此間的情誼。

二、實施多元化管理，強化情感的作用

班主任在進(jìn)行教學(xué)管理的時候面對的是復(fù)雜的孩子，每一個孩子的接受能力和理解能力不同，在管理的時候不能一刀切，而應(yīng)該實施多元化管理模式，進(jìn)行針對性管理。

與此同時，也要借助時代的優(yōu)勢，將更多教學(xué)元素融入到管理中來。在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的范圍越來越廣泛，教師應(yīng)該應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備制作課件，向課堂教學(xué)中融入豐富多彩的內(nèi)容，同時也豐富了教學(xué)管理形式和手段。多媒體技術(shù)將視頻、音頻、動畫、圖片和文字整合起來，能同時調(diào)動孩子們的多種感官，進(jìn)而更好強化情感的作用。比如借助多媒體重現(xiàn)情景、設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境去感受更加真實的情感，進(jìn)而強化情感的體驗，讓情感藝術(shù)在管理中的作用充分體現(xiàn)出來[2]。

三、開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的真情實感

小學(xué)階段的教育屬于基礎(chǔ)教育，對未來的教育有奠基作用。對學(xué)生來說，這一階段的知識建構(gòu)、人格發(fā)展和三觀的建立都會對以后的發(fā)展和成長產(chǎn)生重要的影響，而且這一階段開展實踐活動也是非常重要的。進(jìn)行班主任管理工作之前，首先需要班主任明確管理目標(biāo)，并在此過程中加強與學(xué)生之間的情感交流。為了保證情感交流的有效性，需要教師充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等等，做到投其所好，保證管理效率最大化[3]。

四、在管理中抒發(fā)正面的情感

小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力非常強，而他們的模仿對象主要是家長和教師。教師在管理中表現(xiàn)出什么樣的情緒和情感對他們有直接的影響，一般的，積極的情緒會讓孩子們也產(chǎn)生積極的情緒，消極的情緒會嚴(yán)重影響孩子們的心情。由此可見，班主任必須要抒發(fā)正面的情感，讓孩子們感受積極的態(tài)度，并維持良好的師生關(guān)系。

班主任千萬不能把負(fù)面情緒帶到工作中來，學(xué)會控制自己的情緒和情感，還要全面關(guān)注和重視學(xué)生的言行舉止，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P，進(jìn)而提高自信。尤其是孩子們遇到困難的時候，班主任更加要注重抒發(fā)正面的情感，引導(dǎo)他們積極樂觀，面對生活中的問題和挫折，學(xué)會用積極的心理克服消極的情緒。長此以往，孩子們必然能在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的情緒。這就像羅森塔爾效應(yīng)所表述的那樣，作為孩子成長和發(fā)展的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，班主任一定要最大程度發(fā)揮期待與暗示的力量，對孩子們進(jìn)行正面的激勵。只有班主任和家長都言傳身教、以身作則，在管理中一直表現(xiàn)出積極和樂觀的情緒，孩子們才會耳濡目染、受到潛移默化的影響，接受傳遞來的正面情感，形成正確的情感情緒觀。而不會遇到困難就消極和頹廢，這不僅對之后的發(fā)展有消極作用，還不利于心理健康發(fā)展。作為班主任，我總結(jié)幾點：

1.教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健全的人格，良好習(xí)慣是健全人格之基礎(chǔ)。

2.教育孩子要蹲下身子，學(xué)會欣賞，學(xué)會傾聽，不能用大人的眼光來看孩子。

3.教育孩子要言傳身教，家長是孩子的鏡子。因為教育絕不是單方行為，學(xué)校教育絕不是萬能的;小而言之，必須且至少是學(xué)校和家庭的完美結(jié)合，家校合作非常重要。

4.愛不需要理由，但愛需要藝術(shù)和方法。

結(jié)束語

綜上所述，人與人之間的溝通和表達(dá)離不開情感的支撐，在學(xué)生與班主任交流溝通時，情感的正確宣泄和表達(dá)有利于拉近彼此的關(guān)系。只要小學(xué)班主任科學(xué)合理運用情感藝術(shù)，就能營造平等和諧的師幼交流氛圍，慢慢幫助他們形成正確的情感觀，并運用到生活中去。在運用情感藝術(shù)的實踐中，班主任要善于反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化管理模式、改善和提高管理中的情感藝術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海榮.基于效率的小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]汪瑤.小學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[3]李赫.小學(xué)班主任班級情緒管理策略[D].黑龍江大學(xué)，2019.