陳菊：初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐

陳菊

摘要：在初中教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科一直占有重要的位置，其也是我國(guó)義務(wù)教育階段主要的一門課程，而閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)又是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。所以，為了有效地提升初中生的閱讀水平和寫作水平，教師需要?jiǎng)?chuàng)新出更高效的教學(xué)方式，把這二者進(jìn)行有效的融合，從而使學(xué)生能在閱讀的同時(shí)增強(qiáng)寫作能力，用寫作提升他們的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫作教學(xué);結(jié)合實(shí)踐;

引言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀和寫作常常作為兩個(gè)獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)被切割開(kāi)來(lái)，這種教學(xué)模式下閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法互通、互聯(lián)，讀寫能力無(wú)法獲得協(xié)同提升，從某種程度上來(lái)說(shuō)降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性?；谛抡n程理念對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)思路的肯定，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嘗試應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓閱讀促進(jìn)寫作、讓寫作推動(dòng)閱讀，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓初中生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、立足讀寫結(jié)合開(kāi)展課文簡(jiǎn)寫

在寫作教學(xué)中，教師可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)的課文讓初中生進(jìn)行閱讀，初中生掌握課文主要內(nèi)容以后就進(jìn)行簡(jiǎn)寫活動(dòng)，以此訓(xùn)練初中生的寫作能力。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風(fēng)、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言文字較為簡(jiǎn)易與清新。因此，教師可以讓初中生進(jìn)行課文簡(jiǎn)寫活動(dòng)，將五大元素自由保留三個(gè)即可，初中生也可以增加一些自己喜愛(ài)的內(nèi)容，越多越好。或者，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內(nèi)容。為了激發(fā)初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質(zhì)量，教師可以通過(guò)最后朗讀自己的寫作內(nèi)容這一活動(dòng)來(lái)督促初中生認(rèn)真對(duì)待、精心刪減、合理順承、適當(dāng)增加內(nèi)容。因此，課文《春》簡(jiǎn)寫活動(dòng)的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動(dòng)又激發(fā)了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動(dòng)效果，初步訓(xùn)練初中生的語(yǔ)言處理能力。

二、在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來(lái)源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結(jié)合教育理念，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，可以發(fā)現(xiàn)初中生的素材積累情況并不樂(lè)觀，素材不新穎、雷同現(xiàn)象普遍，這是造成學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的重要原因之一。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、借鑒思路、學(xué)習(xí)技巧，只有這樣才能在自主寫作訓(xùn)練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟(jì)南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，把濟(jì)南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”……作者在描寫濟(jì)南冬景的過(guò)程中靈活運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動(dòng)、可愛(ài)、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞閱讀的過(guò)程中要讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)修辭的應(yīng)用技法，并在仿寫訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，除了在課內(nèi)閱讀中積累語(yǔ)言，初中生也應(yīng)該廣泛涉獵課外讀物，如堅(jiān)持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語(yǔ)言素材，可以助力學(xué)生的創(chuàng)新寫作。

三、閱讀寫作結(jié)合，注重情感共鳴

很多初中生所寫的作文內(nèi)容都顯得過(guò)于平淡，無(wú)論是散文還是記敘文，基本是大量地堆砌華麗的辭藻，語(yǔ)言雖然優(yōu)美，但是感情卻不夠豐富。為了改善這種情況，教師可以選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀文章之后寫一篇讀后感，以此來(lái)促進(jìn)他們對(duì)文章情感的重視。例如，《你是人間的四月天》是一首詩(shī)歌，其內(nèi)容富有深厚的情感，所以教師在教學(xué)后可以讓學(xué)生寫一篇讀后感。如從“鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真、莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓”中感悟林徽因?qū)﹂L(zhǎng)子的喜愛(ài)之情，幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，明白作者的寫作意圖，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。

四、立足讀寫結(jié)合開(kāi)展課文續(xù)寫

教師還可以開(kāi)展續(xù)寫活動(dòng)，以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，去開(kāi)放、自由地續(xù)寫一些新內(nèi)容、新故事以人教版八年級(jí)下冊(cè)第十課《小石潭記》為例，課文為初中生描繪了一個(gè)幽靜、自然、恬美的“小石潭”，因而教師可以讓初中生對(duì)《小石潭記》進(jìn)行續(xù)寫。初中生可以續(xù)寫自己親臨“小石潭”進(jìn)行旅游觀光，再將自己的所見(jiàn)、所聞、所感一一描述出來(lái)。初中生還可以將“小石潭”寫成一個(gè)旅游景點(diǎn)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在周圍建一些民宿與農(nóng)家樂(lè)飯店，讓更多的人來(lái)此體驗(yàn)獨(dú)有的寧?kù)o氛圍。這樣，初中生就會(huì)以“小石潭”為想象中心，自由自在地描繪自己的奇思妙想。

五、給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以定期舉辦寫作比賽，通過(guò)比賽的形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，在壓力下，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間想辦法提高自己的寫作能力。通過(guò)比賽的方式，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)在寫作中的長(zhǎng)處，交流閱讀技巧和寫作技巧。筆者相信，通過(guò)這樣的思想碰撞與交流，會(huì)有更多學(xué)生掌握有效的閱讀與寫作方式。最后，學(xué)生需要不斷積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)面。畢竟語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要大量的知識(shí)積累，才能有質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀與寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩大模塊，為了更好地提升初中生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師需要將這兩大教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，使其能從閱讀中積累到更多的文學(xué)創(chuàng)作素材，又能從寫作練習(xí)中激發(fā)出閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生閱讀的范圍，開(kāi)闊他們的眼界，收獲更多的寫作元素，從而形成良性的循環(huán)，提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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