運用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

陳麗

摘要：現(xiàn)階段，在線教育站在了“風口浪尖”，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也迫在眉睫，面對這一新生現(xiàn)象，我們團隊把小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的數(shù)字化資源應(yīng)用進行深入研究，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的數(shù)字化環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，更提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

關(guān)鍵詞：語文;數(shù)字化;學(xué)習(xí)資源;自主學(xué)習(xí)能力

老師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)初步體驗語文學(xué)科的神奇魅力、利用Ipad移動終端、公共區(qū)域交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)訪問網(wǎng)絡(luò)課堂進行自主學(xué)習(xí)、在《師生交互空間》上分享美文、交流讀書感悟等，利用釘釘、樂教樂學(xué)等家校新型互動平臺指導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)空間。制作書寫微課，利用直播課堂的形式讓數(shù)字化環(huán)境隨時隨地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的發(fā)展。

在實驗中，我們設(shè)計了“運用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力發(fā)展”的總體教學(xué)模式，并在總體模式的主體思想下，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文五個環(huán)節(jié)的不同特點分別設(shè)計了“自主協(xié)作”課前預(yù)習(xí)自學(xué)模式、“多媒體輔助學(xué)習(xí)”語文課堂教學(xué)模式、“利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)書寫”自學(xué)模式、“互聯(lián)網(wǎng)情景下的經(jīng)典誦讀”親子誦讀模式，“自主完成、輔導(dǎo)改進”的作業(yè)優(yōu)化模式。

新型的教學(xué)模式構(gòu)建，就是要發(fā)揮數(shù)字化教育資源的作用，為學(xué)習(xí)主體營造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學(xué)的數(shù)字化環(huán)境。在教學(xué)模式的實際操作中，我們針對各個環(huán)節(jié)不同的教學(xué)形式，巧妙地運用現(xiàn)代教育數(shù)字化技術(shù)資源，采取了不同的解決辦法，具體運作情況舉例如下：

一、集體合作學(xué)習(xí)

我們設(shè)計出合作學(xué)習(xí)類CAI，利用各種工具、平臺，讓學(xué)生通過文字輸入、表格處理、圖形變換等方式表達自己的觀察和思考結(jié)果，然后用大屏幕投影儀展示出來，引導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)商、討論 ;或者利用集成工具，將學(xué)生各自的學(xué)習(xí)成果歸納整理，形成更完善的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理分工，擔當--定的責任，同學(xué)之間相互配合、取長補短，有利于發(fā)揮最大的潛能。

二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

我們將學(xué)生每4-6人分成1組，在局域網(wǎng)內(nèi)組成小組，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)資源共享和協(xié)商學(xué)習(xí)。其基本教學(xué)流程是：分組—定位—自我探索一小組協(xié)作一組際評價。組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生之間的相互幫助、增強他們監(jiān)控或個別指導(dǎo)。這樣的合作意識等。

三、個別化學(xué)習(xí)

這里所說的個別學(xué)習(xí)與個別教學(xué)、個別指導(dǎo)相近。一方而我們利用大容量存儲技術(shù)和超媒體技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境 ;另一方面我們精心設(shè)計個別指導(dǎo)型CAI、操練與練習(xí)型CAI，讓學(xué)生按自己的意愿來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)進度，或在多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端進行個別化的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。

例如在指導(dǎo)學(xué)生高效自主閱讀方面，我們是這樣做的：

1.利用“樂教樂學(xué)”軟件，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

通過樂教樂學(xué)平臺“活動”欄目，發(fā)布“班級讀書天天樂”閱讀活動，一二年級圍繞教材中“快樂讀書吧”或“和大人一起讀”的推薦書目，3～6年級圍繞教研室推薦的課外閱讀書目，安排學(xué)生上傳自己的閱讀作品或成果，同時，學(xué)生們也可以相互欣賞別人提交的作品，為優(yōu)秀者點贊或留言評價。讓孩子們在讀書，聽書，欣賞，評價中體驗讀書的樂趣。

2.利用微信公眾平臺，開啟數(shù)字化環(huán)境下的自主語文學(xué)習(xí)

為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，我們建立了微信群，鼓勵學(xué)生在微信中相互推薦優(yōu)秀的書本，并和同伴交流自己的閱讀心得。學(xué)生在同伴效應(yīng)的促進下會對其推薦的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，進而自主展開閱讀。

親子閱讀指的是家長和孩子一起展開閱讀的活動。我們利用微信、釘釘、QQ聯(lián)系學(xué)生的家長，指導(dǎo)其掌握親子閱讀的基本方法，還鼓勵學(xué)生家長將親子閱讀的情況錄制下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他的家長進行分享。

3.給學(xué)生推送關(guān)于語文學(xué)習(xí)的微信號或者文章

有“小學(xué)生閱讀”、“跟我學(xué)小古文”“小學(xué)三年級語文學(xué)習(xí)”、“小學(xué)名著閱讀”“中小學(xué)閱讀吧”等公眾號。

4.建立微信公眾號，給學(xué)生搭建一個展示自我的平臺

學(xué)校建立的微信公眾號，各班也紛紛建立自己班級的微信公眾號，我們課題組也建立了自己的微信公眾號“微時代大閱讀”，也給學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺。在我們的摸索當中，孩子們讀書的語音傳到了公眾號，孩子們朗誦和分享故事的視頻傳到了公眾號，孩子們的讀書筆記也傳到了公眾號上。一個個“讀書之星”“閱讀達人”的形象在公眾號上綻放，引起了其他學(xué)生的羨慕，也激起了他們的競爭意識，因此，越來越多的“讀書之星”“閱讀達人”誕生了。他們從中獲得了更加豐富的知識，他們也獲得了足夠的成就感，于是就更加愛讀書了。

5.借用釘釘打卡，促進自主、高效學(xué)習(xí)。

目前，“釘釘”這個軟件大火于天下，“釘釘”軟件上的“古詩天天背”“每日朗讀”“親子讀繪本”“給家長講故事”和“名著閱讀”等打卡學(xué)習(xí)也成了我們語文老師熱衷的項目。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們巧妙利用數(shù)字化資源豐富了學(xué)生的閱讀和交流、展示平臺，學(xué)生不僅能利用數(shù)字化資源交流學(xué)習(xí)情況，還能拓展學(xué)習(xí)的時空，隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就能更積極主動地展開互動交流，提高自主學(xué)習(xí)語文的效率，提升自主學(xué)習(xí)語文的能力！

參考文獻：

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