農(nóng)村家庭早期教育的問題及其對(duì)策

摘要：家庭早期教育是兒童發(fā)展的起點(diǎn)，家庭早期教育存在的必要性和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用某個(gè)個(gè)例或者某項(xiàng)成績(jī)來(lái)表明。本文主要就農(nóng)村家庭早期教育存在的問題及面臨的困境開始討論，主要從家庭內(nèi)部方面尋求對(duì)策，以便促進(jìn)農(nóng)村家庭早期教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;家庭教育;早期教育;解決方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注，農(nóng)村早教問題得到了很大程度上的改善，但是存在的問題依舊比較嚴(yán)峻。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及資源的限制，新舊教育觀念的交替、早教理念及市場(chǎng)資訊繁亂、留守家庭現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，在農(nóng)村很少有嬰幼兒在3歲前可以接觸到比較完善的早期教育。正確的認(rèn)識(shí)問題、分析問題，以便于我們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展道路中提高育兒質(zhì)量，提升家庭幸福感。

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭早期教育存在的問題

（一）家庭早期教育觀念認(rèn)識(shí)不足

1.早期教育理念過于匱乏，重養(yǎng)輕教。首先，嬰幼兒的家長(zhǎng)沒有接觸過相關(guān)理念，導(dǎo)致早期教育觀念不強(qiáng)。也就是大家所說(shuō)的“只養(yǎng)不教”，并不是全部意義上的“不教”，只是沒有系統(tǒng)的概念，只能從嬰幼兒偶爾犯錯(cuò)的時(shí)候來(lái)說(shuō)教。普遍認(rèn)為3歲之前嬰幼兒只有生理需求，只要給他們足夠的營(yíng)養(yǎng)以及交給他們一些基本常識(shí)就能讓嬰幼兒身心健康發(fā)展。教育就是學(xué)習(xí)，是老師的事情。由于父母沒有意識(shí)到早期教育的重要性，對(duì)嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期理論也沒有過多的了解，一直順其自然發(fā)展，很可能錯(cuò)過刺激幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)非常困難。

2.那么這種追求“吃飽”的早期教育觀念也是農(nóng)村隔代教育現(xiàn)象普遍的一個(gè)原因之一，隔代教育所產(chǎn)生的問題就更加顯著。首先，在農(nóng)村2個(gè)老人帶2個(gè)以上小孩是非常普遍的現(xiàn)象，那么在這種情況下，不說(shuō)嬰幼兒的精神需求幾乎完全得不到滿足就連生理需求都可能是個(gè)問題，“我的孩子我也沒管過，他不是也長(zhǎng)大了”似乎成了爺爺奶奶在帶嬰幼兒的時(shí)候一句掛在嘴邊的話，這種情況必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)嬰幼兒過度散養(yǎng)。

（二）家庭早期教育內(nèi)容過于單一

大多農(nóng)村家庭把早期教育的注意力放在嬰幼兒智力因素的培養(yǎng)上，關(guān)注嬰幼兒記憶是否超群、注意力是否集中、反應(yīng)是否敏捷、對(duì)事物觀察是否敏銳、想象力是否豐富上面，忽視了同等重要的非智力因素。秉持著不能讓孩子輸在起跑線上的理念，不惜花費(fèi)很大的功夫讓嬰幼兒在咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候讓他們學(xué)習(xí)各種知識(shí)，背唐詩(shī)、學(xué)數(shù)數(shù)、學(xué)寫字等等，給嬰幼兒施加很大的壓力，并以此像其他家長(zhǎng)炫耀，“我們家孩子已經(jīng)可以背10首唐詩(shī)了”、“數(shù)數(shù)可以數(shù)到100了”，諸如此類過于追求智商、技能的訓(xùn)練不能稱得上“教”，更多的是“塞”。甚至在幼兒園的挑選上，家長(zhǎng)也會(huì)去選擇一些“教?hào)|西”的幼兒園，家長(zhǎng)把自己的焦慮強(qiáng)加到嬰幼兒身上，使得嬰幼兒的童年期越來(lái)越短。

（三）家庭早期教育方法簡(jiǎn)單粗暴

1.數(shù)碼產(chǎn)品過分滲透嬰幼兒的生活。當(dāng)你嘗試和幼兒對(duì)話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒出口成“章”，“網(wǎng)絡(luò)潮詞”“網(wǎng)紅歌曲”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大人了解的還多。家長(zhǎng)似乎依賴手機(jī)來(lái)教育嬰幼兒，也許這和家長(zhǎng)缺乏一定的育兒自信有關(guān)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)特別普遍的現(xiàn)象，當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子，或者想讓孩子“消?！币粫?huì)，他們會(huì)說(shuō)，“給你手機(jī)玩會(huì)行不行”，似乎手機(jī)成了陪伴孩子最好的朋友。電子產(chǎn)品對(duì)于嬰幼兒生理上的種種危害不用多說(shuō)，成年人尚且對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容無(wú)法甄別，更何況是心智剛剛開始發(fā)育的幼兒。

2.打壓式的教育。父母一方面讓嬰幼兒接受成人化的教育，另一方面卻不承認(rèn)嬰幼兒獨(dú)立的人格，一味地認(rèn)為是為了孩子好，把自己未完成的愿望全都寄托到孩子身上[1]。在農(nóng)村，非常信奉“打壓式”的教育理念，比如經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“不準(zhǔn)哭，再哭就不要你了”，“不聽話就把你送給別人”之類的話，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)這真的是最深的恐懼，因?yàn)橛仔〉暮⒆铀麑?duì)于主養(yǎng)育者有著深厚的依戀關(guān)系，媽媽或者其他主養(yǎng)育者對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言的冷暴力是造成孩子不良性格的開始。且實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常被父母罵的孩子會(huì)缺乏自信，覺得自己做什么好像都不對(duì)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成自卑心理，對(duì)父母也會(huì)沒有安全感。所以當(dāng)看到嬰幼兒把奶粉倒的滿地都是、把衛(wèi)生紙扯得到處都是的時(shí)候，我們可能是很難抑制住自己的脾氣，但是我們要做的不是動(dòng)手打他，而是巧妙的向他傳達(dá)我們生氣的事實(shí)，讓他自己進(jìn)行反思。

3.過分專制的管教。在農(nóng)村父母把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，認(rèn)為孩子是自己生養(yǎng)的那么就該聽自己的話，讓孩子絕對(duì)服從自己的意志。比如“孩子想要一個(gè)紫色的玩具，媽媽卻認(rèn)為紅色的更好看而且家里已經(jīng)有了紫色的玩具，于是買下了紅色”，孩子沒有任何選擇的余地，心里總處于被壓制狀態(tài)，從而也局限了孩子的智力發(fā)展。這種教育方式只會(huì)讓嬰幼兒對(duì)父母產(chǎn)生反感，也可能使孩子形成懦弱的性格。所以父母必須承認(rèn)孩子的獨(dú)立人格，要讓孩子去做自己想做的事情。那些所謂的方便管制其實(shí)質(zhì)就是削弱嬰幼兒探索世界的主動(dòng)性，嬰幼兒的個(gè)性束縛了，反而會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)性格暴烈和軟弱混為一體的孩子。

二、改善家庭早期教育問題的對(duì)策

（一）家庭成員必須樹立科學(xué)的育兒理念和有效的陪伴意識(shí)

1.養(yǎng)育者需要不斷學(xué)習(xí)，更新育兒觀念。通過閱讀專業(yè)書籍，利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，及時(shí)總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。不管是父母還是有著育兒經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶只要參與幼兒的教養(yǎng)都需要重新學(xué)習(xí)各方面早教知識(shí)，有了科學(xué)理論的指導(dǎo)家庭成員的教育理論能夠更好地統(tǒng)一。而且了解了幼兒生理和心理發(fā)展階段、掌握了幼兒發(fā)展的敏感期，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，可以充分激發(fā)幼兒發(fā)展的潛能;此外有了一定的理論依據(jù)，在為幼兒選擇早教產(chǎn)品的過程中也有據(jù)可依。

2.父母要增強(qiáng)有效陪伴意識(shí)。對(duì)0-3歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，是最需要父母陪伴的階段，所謂有效的陪伴意味著要和孩子有情感上的交流。父母的有效陪伴將對(duì)嬰幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、社交能力、個(gè)性發(fā)展等方面產(chǎn)生重要影響。除了日常的親子游戲、繪本閱讀以外，父母還應(yīng)該增加一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)能夠鍛煉嬰幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓嬰幼兒真正在陪伴中得到成長(zhǎng)。

（二）早期家庭教育中重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素通常是指記憶力、注意力、觀察力、想象力等認(rèn)知能力的總和。非智力因素因素是指不直接參與認(rèn)知活動(dòng)的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等。如果一個(gè)智力因素良好的人他過于敏感或者受挫能力差又或是缺乏意志，那么其聰明才智也會(huì)受其所累。而意志必須從小進(jìn)行培養(yǎng)，家長(zhǎng)可以設(shè)置特殊的游戲?qū)胗變哼M(jìn)行鍛煉。如：當(dāng)與嬰幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寢胗變喊缪葑约翰幌矚g的角色，使其行為符合角色設(shè)定，培養(yǎng)起自制力;當(dāng)嬰幼兒特別想要某種東西時(shí)，不要立刻滿足他的要求，可以告訴他等兩天，培養(yǎng)其延遲滿足能力等等。很多2-3歲的嬰幼兒背古詩(shī)、數(shù)數(shù)朗朗上口，但是嬰幼兒是否學(xué)會(huì)愛自己、愛家人、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉解決等良好品德方面家長(zhǎng)較少的關(guān)注，以至于很多嬰幼兒得到“很聰明但不讓人喜歡”的評(píng)價(jià)，所以家長(zhǎng)必須重視非智力因素的培養(yǎng)。

（三）教育方法上注重滲透教育且尊重嬰幼兒的自發(fā)探索行為。

1.在這個(gè)信息化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，我們自然不能把所有的電子產(chǎn)品拒之門外，那無(wú)疑是在阻斷我們與這個(gè)世界的聯(lián)系。在這里我們不再分析電子產(chǎn)品的帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與副作用，但是我們要給孩子選擇合適的電子產(chǎn)品，要合理的引導(dǎo)孩子去用這個(gè)工具。在給孩子選擇電子產(chǎn)品時(shí)不妨選擇一些用來(lái)“聽”的產(chǎn)品，當(dāng)然家長(zhǎng)對(duì)里面的內(nèi)容要嚴(yán)格的把關(guān)，“聽”的電子產(chǎn)品一定程度上避免了大量的視覺沖擊對(duì)孩子視覺造成的傷害，也不會(huì)約束他們的想象力。

2.給予嬰幼兒正確的價(jià)值引領(lǐng)?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛?，父母作為嬰幼兒的最親近者，其一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著嬰幼兒，父母應(yīng)該有意識(shí)地利用嬰幼兒愛模仿的天性來(lái)引領(lǐng)孩子，讓兒童掌握基本的生活力、學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)兒童積極的為人處世方式。例如，教會(huì)嬰幼兒主動(dòng)收拾玩具、自己吃飯穿衣等力所能及的事。其次，家長(zhǎng)們要通過暗示、感染、認(rèn)同等方式影響孩子，因?yàn)閷?duì)嬰幼兒影響更大的是家庭的隱形教育[2]。

3.蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，在教育兒童的過程中，教育者要給兒童最大限度的自由，讓兒童進(jìn)行獨(dú)立的探索性嘗試。嬰幼兒一次次失敗、一次次重復(fù)的過程就是能力發(fā)展的過程，我們唯一要做的就是做好保護(hù)工作。只要無(wú)關(guān)原則、沒有什么巨大破壞性那么就嘗試對(duì)孩子放縱一下吧，讓他們做自己想做的事，讓他們更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫華.淺談早期家庭教育存在的問題及解決策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（01）：113-114.

[2]俞曉娟. 0-3歲嬰幼兒家庭教育存在的問題及解決路徑[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（十二）.[出版者不詳]，2021：490-493.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.015061.

[3]王穎，張新宇.新時(shí)期農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展[J].核農(nóng)學(xué)報(bào)，2022，36（02）：495-496.

[4]吳艷.當(dāng)前家庭早期教育的誤區(qū)與對(duì)策[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（02）：108-109.

作者簡(jiǎn)介：張衛(wèi)（1995.9—），女，漢族，單位：河南商丘工學(xué)院，郵編：476000研究生學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育